刘子璇　张岩

【摘要】听力策略训练有助于提高听力成绩，并能够增加学生的学习动机和学习自主性，因此策略训练应该成为听力课程的一部分。本文从听力学习策略的分类入手，明确元认知策略、认知策略和社会情感策略所包含的内容。接下来又以大连东软信息学院日语专业二年级学生为对象，对其听力障碍进行调查，并归纳影响学生听力理解的主要因素。最后基于问卷调查结果，选择重点训练策略16项，分为听前策略、听中策略和听后策略，设计相应的策略训练活动。

【关键词】听力策略 认知策略 社会情感策略 训练模式

【基金项目】本文为2015年度辽宁省一般项目“听力策略对元认知意识和日语听力成绩影响的实证研究”（项目编号：W2015051）。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0100-02

引言

二语习得发现听力策略训练有助于提高听力成绩，并能够增加学生的学习动机和学习自主性，并提出策略训练应该成为听力课程的一部分。目前国内的听力策略研究以英语居多，但日语和英语特点不尽相同，学生的学习起点和学习时间也不相同，英语研究的结论是否适用于日语专业学生尚有待探讨。本文以OMalley &Chamot;的分类为主要依据， 参照文秋芳（1995）、任庆梅（2011）等研究，结合学生所处的学习阶段、语言水平、认知特点等，探索适合日语专业学生的听力策略训练模式。

一、听力学习策略的分类

国外二语听力理解策略的研究始于80年代，以学习策略为理论框架。在策略分类上多数学者同意OMalley &Chamot;的分类，把听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。

元认知策略是对学习过程的认知，用于计划、监控和评价学习活动。其本质是有意识地计划、安排听力活动，并对听力行为实施监控，对听力理解进行自我评价。元认知策略具体包括语言意识、计划、预先组织、选择性注意、自我管理、自我监控、自我评价。认知策略与具体的学习任务有关，是指听者利用原有知识等对输入信息进行加工处理时所采用的特定技巧。认知策略包括：记笔记、利用资源、激活语言知识、记忆、预测、推理、联想、分析、意象、听觉重现、重组、演绎应用、新旧知识联结、归纳、重复、迁移、翻译、总结概括。社会情感策略指学习者通过与他人的互动和积极地情感调控，来支持自己的学习行为。社会情感策略包括激发动机、培养兴趣、增强信心、自我鼓励、减轻焦虑、互换立场、合作学习、澄清问题。

无论是听力元认知策略、认知策略，还是社会情感策略，其目的都是为了帮助学生培养独立的学习能力，学会通过独立思考解决学习过程中的具体问题。听力策略能力按照一定的方式接受训练，会得到显著提高。

二、听力策略训练实施过程

1.了解学生情况

本研究主要以问卷调查的形式了解学生的听力障碍。调查对象为大连东软信息学院日语专业二年级学生。问卷以班级为单位进行集体实施，实际发放问卷240份，回收有效问卷228份，有效回收率为95%。通过调查了解到影响学生听力理解的主要因素包括以下几个方面。

1）听力材料因素。包括听力材料的语速、生词的多少、语篇的长短等。有65.4%的同学认为不懂单词意思，影响了对所听内容整体的理解；80.6%的同学认为课堂使用材料语速太快，听到了较为熟悉的单词，也无法马上反应出来。

2）听力习惯因素。42.3%的同学提到如果听到较为熟悉却无法马上反应出来的单词，就会在此停顿下来，因而影响了对之后内容的听取。还有20.1%的同学提到自己听听力材料的时候，必须逐字逐句听懂，一旦遇到不理解的单词就会影响自己的心情，或干脆不想再听下去。

3）背景知识因素。60.3%的同学反映文化方面的话题尚可，但是如果遇到政治、经济类话题，因为背景知识的缺乏使得他们虽然听懂了单句话，但是不能将这些内容有效地组织起来，无法形成对材料整体的理解和把握。如果他们听到的是比较熟悉的话题，会大大提高理解的准确率。

4）情感因素。78.7%的同学表示自己听的能力明显要滞后于读、写等其他能力。因此对日语听力有畏惧情绪，在没有开始听力之前就已开始抗拒。还有的同学在听一篇听力材料时，如果遇到了较多生词，马上就会情绪焦虑，而影响了听力理解效果。还有22.5%的同学说自己在听力过程中总是无法集中精力，听着听着就走神，自我控制力较差。

当然，学生在听力理解过程中遇到的问题远不止这些，但以上问卷调查反映出的很多听力障碍问题都属于听力策略范畴。因此，了解学生的情况，可以有针对性地进行策略训练。

2.确定训练策略

基于以上问卷调查中发现的学生的听力障碍及参考苏远连（2003）、聂越华（2010）的研究，选择重点训练策略16项。其中元认知策略包括：计划、预先组织、选择注意、自我监控、评价；认知策略包括：推断、联想、意象、重组、演绎应用、记笔记、迁移和总结；情感策略包括：协作、提问澄清、自我舒缓。

3.实施训练

本文将选取的16项听力策略分为听前策略、听中策略和听后策略，以一段介绍日本年轻人对歌舞伎态度的2分30秒的听力材料为例，设计策略训练活动。

聽前策略包括：计划、预先组织、推断、联想。在进行听力之前，教师可以先告诉学生要播放三遍录音，要求学生先做好计划。包括确定每一遍所要关注的内容及要达成的目标，设定好策略的使用等。接下来带领学生做好预备性练习，包括明确材料中的生词、语法点等。通过为学生介绍日本传统艺术形式歌舞伎的大致起源和发展，并用视频为学生展示一小段歌舞伎表演，完成背景知识的输入。同时询问同学们对日本歌舞伎的感受和看法，以此来推断日本年轻人对这项传统艺术形式的看法，同时联想此段听力材料的内容。

听中策略包括：选择性注意、自我监控、意象、重组、演绎应用、记笔记、自我舒缓。可以采取以下步骤进行训练。播放录音第一遍，让学生对录音大致内容有所了解，验证之前的推测和联想是否正确，同时要做到边听边记笔记，并且有意识地将注意力集中到与背景知识相关的关键词，表达观点的关键句，或是与提问密切相关的句子。播放录音第二遍，通过完成选择题或填空题来检验学生对关键信息听取程度，并且是否可以通过这些关键词句来构想整篇材料的内容，或利用上下文及所学知识进行演绎和应用，推断出一些生词的意思。播放录音第三遍，帮助学生舒缓情绪，并督促他们对策略使用效率进行自我监控，并作出适当调整。最后在学生们总体反映较难的地方做适当停顿，已解决他们的困惑。

听后策略包括：自我评价、迁移和总结、协作、提问澄清。教师引导学生以内容回顾笔记的形式，或归纳大意的形式对听力材料进行总结。也可以以小组形式讨论分享听力过程中所使用的策略及策略使用的有效性，交流成功或失败的经验，并将本次策略使用总结出一定的规律性，以迁移到下一次的听力过程中。最后学生还可以将听力内容或听力策略使用方面的疑问提出来，寻求解答。

结语

听力策略宏观上分元认知策略、认知策略和情感策略，但其下细目繁多，教师可以根据学生的具体情况选择要训练的策略，并要制定严密的实施计划，最后还要评估训练计划并对其进行修正，这样才能达到期待的效果。

参考文献：

[1]OMalley，J. & Chamot，A. Learning Strategiesin Second Language Learning[M].Cambridge： Cambridge UniversityPress. 1990.

[2]任庆梅.英语听力教学[M].外语教学与研究出版社，2011，8

[3]苏远连.如何实施听力学习策略训练[J].外语电化教学，2002，6

[4]钱秀金. 英语听力学习策略研究综述[J].福建师大福清分校学报，2010.7

[5]聂越华.高中英语教学中的听力策略训练[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010.8

[6]黄盛.听力学习策略的分类及训练方法[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2008.8

作者简介：

刘子璇（1980-），女，副教授，硕士，从事日语语言学及应用语言学、日语教学等研究。

张岩（1980-），女，大连东软信息学院副教授，硕士，从事日语语言学、日语教育研究。