刘子璇　张岩

【摘要】听力策略训练有助于提高听力成绩，并能够增加学生的学习动机和学习自主性，因此策略训练应该成为听力课程的一部分。本文从听力学习策略的分类入手，明确元认知策略、认知策略和社会情感策略所包含的内容。接下来又以大连东软信息学院日语专业二年级学生为对象，对其听力障碍进行调查，并归纳影响学生听力理解的主要因素。最后基于问卷调查结果，选择重点训练策略16项，分为听前策略、听中策略和听后策略，设计相应的策略训练活动。

【关键词】听力策略 认知策略 社会情感策略 训练模式

【基金项目】本文为2015年度辽宁省一般项目“听力策略对元认知意识和日语听力成绩影响的实证研究”（项目编号：W2015051）。

【中图分类号】H36 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0100-02

引言

二语习得发现听力策略训练有助于提高听力成绩，并能够增加学生的学习动机和学习自主性，并提出策略训练应该成为听力课程的一部分。目前国内的听力策略研究以英语居多，但日语和英语特点不尽相同，学生的学习起点和学习时间也不相同，英语研究的结论是否适用于日语专业学生尚有待探讨。本文以OMalley &Chamot;的分类为主要依据， 参照文秋芳（1995）、任庆梅（2011）等研究，结合学生所处的学习阶段、语言水平、认知特点等，探索适合日语专业学生的听力策略训练模式。

一、听力学习策略的分类

国外二语听力理解策略的研究始于80年代，以学习策略为理论框架。在策略分类上多数学者同意OMalley &Chamot;的分类，把听力学习策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略三大类。……