【摘要】中国特色社会主义新时代需要知识型、技能型、创新型劳动者大军，需要弘扬工匠精神。高职院校是培养高技能人才的摇篮，工匠精神培育是高职教育的灵魂，思政课实践教学是工匠精神培育的有效途径，实现二者的有效融合应当坚持教师主导性与学生主体性结合、目标一致性与评价标准差异性结合、实践主题统一性与实践形式多样性结合、实践形式传统化与实践载体网络化结合等基本原则。

【关键词】新时代 工匠精神 思政课实践教学 融合

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）30-0073-02

在今年两会的《政府工作报告》中李克强总理再次提出“弘扬工匠精神，来一场中国制造的品质革命”。实现中国制造的品质升级，需要一大批具备工匠精神的高素质劳动者，正如习近平总书记两会期间参加广东审议时所言“创新是第一动力，人才是第一资源”。职业教育是我国培养技术技能人才的主阵地，教育部职业技术教育中心研究所副所长刘宝民曾经指出“职业教育尤须注重培育工匠精神”[1]。职业教育工匠精神培育需要理论宣传、文化孕育、制度保障，更需要实践养成。宣传教育的最终目的在于实践。高职思政课实践教学即是高职教育工匠精神培育的有效途径。要充分发挥高职思政课实践教学在工匠精神培育中的作用，高职思政任课教师在实践教学活动中应注意处理好教师主导与学生主体、共性与个性、传统与现代等多方面的关系，坚持教师主导性与学生主体性结合、目标一致性与评价标准差异性结合、实践主题统一性与实践形式多样性结合、实践形式传统化与实践载体网络化结合、榜样示范性等基本原则。

一、教师主导性与学生主体性结合原则

这里的“主体性”不仅仅是指实践活动执行的主体，而是指在实践活动的设计上充分发挥学生的主体作用，坚持教师主导性与学生主体性结合。综观当前高职思政课实践教学现状，学生通常是被动的执行者，实践活动的形式、内容、主题、考核评价的标准等等全由教师设计，学生基本没有发言权，使学生实践活动参与的积极性不高、兴趣不大，实践教学往往流于形式，影响实践教学的效果。坚持教师主导性与学生主体性结合，在实践教学的设计环节即让学生参与，鼓励学生在实践教学的形式、方法、考核评价上提供建设性意见，对有创新性意义的建议给予加分奖励，这样既发挥了学生的主体性作用，又能充分调动其参与的积极性主动性，大大增强实践教学效果。

二、实践目标一致性与评价标准差异性结合原则

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，也就是要注意学生的个体差异性。思政课实践教学的目的是通过实践教学培育学生工匠精神中诸如严谨细致、团结协作、认真负责、创新等品质，但高职学生群體在态度、能力、意志、行为习惯等方面存在差异，如果以统一的标准去考核评价全体学生，容易使部分学生因为标准太高而敷衍，部分学生因为标准太低而轻视。因此在考核评价的标准上要坚持差异性原则，对不同层次的学生采用不同的考核评价标准，坚持实践目标的一致性与评价标准的差异性相结合。这就要求老师平时多开展耐心细致的调查工作，多与学生沟通，了解每个学生的个性特征，针对不同的学生群体制定不同的考核评价标准，通过目标激励激发学生的自信心和自豪感。

三、实践主题统一性与实践形式多样性结合原则

当前高校思政课在实践教学组织中，通常是“一个主题一种形式”，如道德教育的微视频微评论、建军90周年手抄报等。由于形式单一重复，学生在实践中很难有创新性，难以激发其创造的欲望，既不能提升实践成果的质量，也不利于工匠精神创新品质的培养。因此应该坚持实践主题的统一性与实践形式的多样性相结合原则，针对同一主题设计不同的实践形式，让学生根据自己的兴趣、特长选择最能展示自我的实践形式。因为是自己喜欢的形式，实践活动就不是一种强迫活动，而是一种乐趣，这样更能激发学生的创造性，才有可能产生最佳的实践成果，使学生在得到肯定和鼓励的同时深刻体会到用心做事的快乐、行为养成的幸福，于无形中培养了工匠精神求新求精的品质。

四、实践方式传统化与实践载体网络化结合原则

随着时代的发展和技术的进步，思政课实践教学的方式日益新颖，涌现出以“微电影”为代表的“微系列”（微宣讲、微课、微照片、微视频、微评论等），但这并不意味着传统的实践方式已经失去了生命力，如英雄事迹报告、演讲、故事会等，关键在于如何实现传统与现代的结合。当前中国特色社会主义进入新时代，互联网技术已经渗透到人们工作生活的各个方面，高职学生更是网络的忠实拥趸者，以网络为载体开展实践教学，既能实现实践对象的全覆盖，又便于组织管理。但要做到实践方式传统化与实践载体网络化结合，需要相应的经费保障和技术支持，这就要求高职学校领导从思想上改变当前“重技轻德”的现状，把工匠精神培育落到实处，重视工匠精神培育与思政课实践教学融合，在顶层设计、制度保障、教师培训等问题上给予充分考量。

五、实践过程从严原则

实践教学是高职思想政治理论课教学的重要组成部分，对增强高职思政课教学效果发挥着重要作用。但当前高职思政课实践教学存在的问题较多，对此学界多有论述，其中比较突出的问题就是实践教学流于形式。其中的原因有学生素质的因素，经费不足的因素，场地的因素等等，但关键在于实践过程的管控。与理论教学“你说我听”模式相比，思政课实践教学是一项复杂的系统工程，因其覆盖面广、参与者众，组织管理、考核评价难度大，实践教学无论对老师和学生来说都难度更大、要求更高，需要付出比理论教学更多的时间和心血，若要取得理想效果，必须从严管理。“从严”管理包括两个方面：一方面是学校对教师实践教学开展的严格管理，包括有无实践教学计划、方案，实施步骤是否落实、实践过程有没有跟进指导、实践成果的考核点评是否到位等等都要严格检查；二是教师对学生实践过程的严格监管，对每项实践活动教师都应该进行耐心指导，对实践过程有可能出现的投机行为做好预防，对实践成果进行细致认真的点评，对不符合要求的进行严格的处罚。通过实践真正使学生学会做事、做人，从而达到实践的目的。

六、教师的榜样示范性原则

教师是教学的组织者、管理者，是整个教学工作的主导，教师本人的素养、能力、气质等都直接影响教学的效果。培育学生工匠精神，教师首先要具备工匠精神。习近平总书记指出：教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。……坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一[2]。培育学生工匠精神，教师自身首先要具备工匠品质——爱岗敬业、乐业奉献、严谨细致，为学生做表率。这就要求教师自身要以工匠标准严格要求自己，加强自我教育和改造，在价值观上要抵御当前社会功利主义思想的侵蚀，淡泊名利，把教书育人当作最高价值、最高追求，效仿古人君子之风，不趋炎附势、投机取巧，把主要精力放在教书育人上，保留心中一方净土并把这种精气神传达给学生；在职业行为上要秉持严谨科学细致的标准，以严谨的态度、高度的责任感和纯纯的爱对待教学对待学生。

参考文献：

[1]刘宝民：职业教育尤须注重培育工匠精神[N]，工人日报，2016年7月12日007版

[2]把思想政治工作贯穿高等教育教学全过程，开创我国高等教育事业新局面[N]，人民日报，2016年12月09日01版

作者简介：

刘立红，女，汉族，湖南益阳人，副教授，主要研究方向为大学生思想政治教育教学。