刘汉高

摘 要：随着教育的改革发展，突出了学生主体性地为，在小学数学教学中，传统学习方法已不再适应新课程的发展，在新课程标准下，教师特别重视对学生质疑能力的教学，能促进学生良好数学思维品质的形成，奠定学生创新能力发展的基础，有利于学生数学素养的全面发展。对小学数学教学中的质疑的意义、质疑的方法模式等进行了深入的探索研究。

关键词：小学数学；课堂质疑；模式探索

随着素质教育的深入实施，要求教师在小学数学教学中，注重对学生全面素养与创新能力培养，而在教学中对学生质疑能力进行培养，就能为培养学生创新能力打好思维基础，能提高学生自主学习能力。因此，在教学中应重视对学生质疑能力的培养。

一、小学数学培养学生质疑的意义

在数学教学中对学生质疑能力进行培养具有重要的意义：一是能培养学生的自主探究能力。由于小学生刚学习数学不久，数学学习能力特别是自主探究学习能力比较弱，在课堂教学中，鼓励学生提出问题，在学生进行质疑时，如果教师能根据学生的疑问进行讲解，按照学生的心理开展教学，就能让学生通过教师的讲解来消除疑问或是找到正确的答案。由于小学生的好奇心和疑问心理比较强，教师在数学教学中，应充分利用学生的这个心理特点，鼓励学生对所学内容大胆质疑，这样能提高学生思考的积极性，促进学生的思维能力发展。

二、小学生数学质疑模式探索

1.在导课环节让学生进行思考质疑

要学好数学必须让小学生学会思考，而思考起源于疑问，因此教师可在数学新课程学习的导入环节为学生创设思考质疑的教学情境，这样能促进学生去思考和探究问题，使学生能发现问题进行质疑，从而激发学生的数学学习兴趣。在导入新课环节教师可运用多种方法来创设问题情境，可运用故事情境、游戏情境、生活事例、用旧知识引出新知识、讲解启发等方法，这样既能提高学生的学习兴趣，又可以巧妙地把问题包含在教学情境中，这样就把教学目标转化成了需要学生探究的问题。在学生进入问题情境后，就能发现问题，就能使学生产生探究解决问题的欲望和动力，在问题的驱使下，就能进入新知识的学习。这样就能把新知识的学习和需要学生质疑思考的问题有机联系起来了。例如，在学习一年级下册的“观察物体”这一课时，为了让学生探究从不同角度观察物体能得到不同的图形，教师可用一个各角度观看都有明显特点的玩具小熊，让四个学生为一组，分别从前后左右进行观察，让每个学生说出观察得到的图形。四个人会说出不同的图形，此时教师可为学生提出问题，为什么每个人看到的图形不一样？这样就能激发学生的思考、质疑和探究兴趣，从而把本节课的学习引向深入。

2.在讲课环节让学生进行探究解疑

在讲课环节教师应根据教学内容，为学生提供探究问题，使学生树立探究学习的意识，在探究中使学生的疑问得到解决，就能使学生掌握数学知识，同时也能促进学生进行更多的质疑，就能逐渐培养学生的质疑探究习惯。在教学中，教师提出探究问题后，应给学生足够的时间思考，使学生围绕问题开展学习，先尝试让学生用自己的思维方式来解决问题，并让学生在探究的过程中提出自己不理解的问题，教师再对学生进行引导，就能让学生有效解决问题，从而实现教学目标。例如，在学习三年级下册的“有趣的推理”这一节内容时，为了能得出三个同学分别在哪个兴趣小组，可让学生运用画表格等方式进行自主探究，学生根据问题通过分析、思考、实践等活动就能作出正确判断；二是进行合作探究。运用小组学习方式也是帮助学生进行探究和释疑的重要方法，让每个学生把自己的疑问提出来，其他同学帮助分析讨论，就能让学生的疑问得到解决。同时运用合作方式也能让其他同学受到启发，拓展他们的思维，从而提高探究能力。

3.在练习环节强化学生的质疑能力

进行数学习题练习是学生进行质疑的重要环节，通过在解答练习题的过程中进行质疑，就能让学生更好地理解掌握所学知识，训练学生的数学思维，并能有效培养学生的数学知识运用能力。一是精心设计练习题来设疑。老师可根据所教内容和学生的认知能力来为不同层次的学生设计不同难度的练习题目，在题目中设置不同的疑问，让学生根据所学知识进行自主探究解题，使每个学生的学习探究质疑能力得到发展。二是培养思维能力。进行习题练习时，应重视对学生独立思考能力的培养，养成了爱思考的习惯后，学生自然就能提出更多的疑问。例如，让学生动手摆小棒来学习20以内数的进位加法的算法，就能使学生容易理解比较抽象的数位概念，使学生在操作的过程中进行思考质疑，有利于促进思维能力的发展。

總之，在小学数学教学中，要培养学生的数学学习创新能力，就需要教师加强对学生质疑探究能力的培养，使学生敢于质疑、善于质疑，就能有效促进学生学习能力的提升。

参考文献：

[1]王建群.小学数学课堂有效质疑提问的策略与实践研究[J].东西南北，2017（12）.

[2]魏丽雯.质疑释疑：小学数学课堂的疑问模式微探[J].数学大世界，2016（2）.