李乡南 刘 鹏 张丽娜 马贤德 丛培玮 郭隽馥 马天驰

（辽宁中医药大学教学实验中心，辽宁 沈阳 110847）

随着互联网技术的进步，智能手机、手机应用已经和生活的各个方面密切相关，尤其是微信——作为一款超过八亿人都在使用的手机应用，已经不再是一个单纯的通讯软件，而是改变了我们生活方式的重要工具[1-2]。来自于90后、00后的大学生群体，手机早已成为他们学习的辅助工具，主要用途包括拍课件、记作业、查单词等等。在现阶段的教学中，教师们一边用心良苦，精心设计教学环节，不断求新求变吸引学生们的注意力，一边抱怨学生们依赖于手机，甚至沉迷于手机[3]。然而，手机并不是教学的敌人，利用手机中的软件辅助教学，顺应时代的发展，推动教育理念变革，将信息技术与医学实验课程教学有机结合，才能更好地培养出医学专业基础扎实、动手能力强、善于学习新科学的高素质医学人才。

1 基础医学实验教学改革的必要性

首先，基础医学实验教学是医学教学中的重要环节，通过实验教学可以巩固和验证基本理论知识，锻炼学生的动手能力，培养学生主动思考和探知未知领域的兴趣[4]。传统的实验教学模式以教师讲授和教学演示为主，不能完全突出实验教学的特色，发挥实验教学在医学教学中的作用。第二，由于近年来招生规模的不断扩大，在教学演示过程中很难让每一名学生都位于最佳的观赏位置[5]。教师在课堂中对同一教学内容不得不分组重复演示讲解，在某种程度上降低了课堂的教学效率，浪费了时间。第三，学生们的基础不同，学习能力不同。虽然教师对授课内容进行了精心设计，但因为每个学生的学习基础及接受水平有差异，在教学中很难照顾到每一名学生的学习状况，教学效果上往往出现有的吃不饱、有的跟不上的难以调和的矛盾[6]。

2 基础医学实验教学改革方案的实施

2.1 改革方案实施的基础 在这个网络技术与通信设备不断发展的“微时代”，固有的课堂教学模式已不足以满足学生对知识的需求，随着微信、微博、微电影等各种新媒体的不断涌现，人们已经可以从移动平台获取更多的资讯，在这样的背景下，“微课”一词应运而生[7-8]。“微课”作为一种新型的教学模式，具有短小精悍、主题明确、针对性强等特点，课程一般持续5～8 min，与传统的教学视频资源相比，“微课”不仅照顾到了学习者的“注意力模式”，而且顺应时代的“微”要求，为移动学习、在线学习、混合学习等提供了更大的便利，更加贴合广大学习者的实际需求，被越来越多的教学实施者所应用[9-10]。目前，微课制作软件成熟，素材丰富，播放平台稳定，而且已有很多微课建设相关教学改革的成功案，因此微课建设改革方案可行性高。而智能手机的普及和实时通讯工具微信的广泛应用为微课的推广提供了便利的平台。最后，我校校园网全面覆盖，学生在校园可以随时随处畅享高速网络，为微课的实施提供了必要的条件。

2.2 改革方案实施对象 选择对本校临床学院2016级中医学本硕（5+3）的2班、3班的60名学生进行基于微信平台的微课教学改革，同级中医学本硕（5+3）其他班作为对照班级，按照现有教学模式进行教学。

2.3 教学改革方案的步骤

2.3.1 课前准备环节 教师在任课班级群里上传微课视频，学生们利用闲暇时间观看学习。学生可以根据自己的实际情况调整学习时间，并根据自己对该知识点的了解、掌握情况选择性的学习。

2.3.2 课堂教学环节 教师讲解实验课程理论知识，从纵向和横向两个方面拓展知识内容，重点讲解难点，并组织学生分组练习实验操作、讨论实验结果，最后为学生总结当节实验内容并适当提出问题，引发学生的思考。

2.3.3 课后考核环节 学生根据每次实验课的内容填写实验报告，并在完成实验项目过程中，可以随时通过微信朋友圈分享自己实验过程和实验感受，包括实验图片、实验视频、实验结果、实验报告、实验教程、实验手册以及实验评价等信息。教师在批改学生实验报告的时候，可以及时将出现的问题发布在微信群里，并将优秀的实验结果在群里与学生们分享，给予学生的反馈具有时效性，更方便直接。借助微信平台，师生可以实时沟通，及时为学生解疑答惑，符合信息时代的节奏，也对学生有更大的促进。

2.4 改革后教学模式的优势

2.4.1 学生利用碎片时间学习 在互联网+的时代背景下，课程改革有效利用网络资源，利用碎片时间为学生们充电。这种改革可行性强，对学生负担小，符合学生的学习习惯，减小了学生的对抗心理，是符合时代发展规律的教学改革。

2.4.2 微课教学可以作为课堂教学的补充 改革后的教学方案，一方面避免了教师们重复讲解和演示实验操作，从而使其有更多的时间和精力来引导学生学习；另一方面学生可以利用网络资源有的放矢地学习，变被动学习为主动学习。学生在微课上利用几分钟的时间提前预习单个知识点，尤其是对于仪器使用操作方面的细节，可以通过微视频详细近距离展示，不熟悉的操作步骤还可以反复观看。大一新生在实验课方面基础不一致，对于高中没有接触过实验器材，可以通过微课进行预习，而对于在高中已经学习过或者接触过的仪器（例如玻璃仪器）可以略过，然后在课堂上进行实物操作，并有针对性地向老师提问，充分高效利用课堂时间。

2.4.3 实现在网络上资源共建共享 目前，基础医学实验技能课程面向的是临床医学学院各个专业的学生，而对于学校其他专业，例如针灸推拿学院、护理学院等没有开设该课程的专业的学生也可以通过加入微信群或在学院网络课程网站上学习自己感兴趣课程和需要的知识点，作为他们学习的补充。另外，不同的任课老师也可以通过微课的方式将自己的课程共享给其他班级的同学。在课程改革之前，各位任课教师之间的交流主要通过集体备课的形式，实现教学内容的统一。改革后的课程建设实现了共建共享，既节省了人力，又提高了效率。另外，微信朋友圈也可以促进了基础医学实验课程教学资源的共享，为学生开展探究性学习提供了条件，有助于训练学生的信息素养（信息获取能力、信息交流能力、信息加工能力、信息分析能力、信息创新能力、信息利用能力），培养学生在基础医学实验中独立发现问题、收集与处理信息、开展实验探索的方面的综合实践能力，发展学生的情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。

3 教学效果的评价

在首轮改革过程中，任课教师共在微信群中发布了7个微课内容，每个微课都达到了100%的点击率。学生普遍反映通过微课的学习，对学习有了准备，上课时能够更加有的放矢地学习。

课程结束后，对2班、3班学生进行问卷调查。共发放调查问卷60份，收回60份，调查内容主要包括是否喜欢这种教学形式、是否提升了学习的兴趣等方面（表1）。

表1 基础医学实验基本技能课程教学改革问卷调查结果 (%)

调查结果显示，100%的学生观看了微课内容并认为微信群的建立增加了师生之间的交流。93%的同学认为这种教学形式可以帮助拓展知识面，并参与到微信群里的讨论。当然，作为基础医学实验基本技能课程翻转课堂改革的首次尝试，本次教学改革可能还存在着微课种类不够全面、参与面小等问题，然而，随着改革实施的更加成熟，相信我们会推出更多的微课并不断改进现有的微课内容，使更多的学生能够享受微课、微信“双微改革”的福利。

综上所述，基于微信平台的基础医学实验基本技能课程的微课建设是一次由浅入深的尝试性改革，符合时代的发展规律和当代大学生的群体特征，改革参与度高，效果明显，为今后该课程其他教学内容的教学改革做出了铺垫。