任和 罗瑞长

【摘 要】本文通过总结当前高校教育中存在的“马太效应”及其成因和消极影响，借鉴“皮格马利翁效应”的暗示、期望和激励作用，提出“皮格马利翁效应”是解决“马太效应”问题的有效途径，探讨了高等教育中“皮格马利翁效应”应对“马太效应”的方法，阐述了其在教育工作中的积极作用。

【关键词】大学生教育；马太效应；皮格马利翁效应；大学生

中图分类号：G44 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）29-0141-03

马太效应（Matthew Effect），源于《圣经·新约·马太福音》第二十五章：“凡有的，还要加给他，叫他有余。没有的，连他所有的，也要夺过来”[1]。1968 年，美国专家罗伯特·莫顿（Robert K.Merton）据此引出“马太效应”这一概念，即任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面获得成功和进步，就会产生一种优势积累，就会有更多的机会取得更大的进步和成功[2]。皮格马利翁效应（Pygmalion effect）又称罗森塔尔效应，指“人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应”[3]。教师如果根据对学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的变化。根据《教育辞典》的定义，皮格马利翁效应指的是：一旦好意地知觉对方，有意识或无意识地寄以期望，对方会相应地产生这种期望的效应[4]。

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，“促进公平是国家基本教育政策。促进每个学生发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”[5]。在高校大学生教育管理工作中“马太效应”现象客观存在并产生负面影响。……