辛旭敏 瞿广素

【摘 要】

目的：探討赋能教学法在心内科临床护理教学中的应用，并评价其效果。方法：将我科80名实习护生随机分为实验组和对照组，每组各40人。对照组采用传统教学方法教学，实验组采用赋能教学法教学。比较两组护生出科平均理论成绩、操作考试成绩以及护生对教学方法的反馈评价。结果：实验组护生出科平均理论成绩、操作考试成绩均高于对照组（P<0.05）；实验组护生对赋能教学法的评价也明显好于对照组（P<0.01）。结论：赋能教学有利于提高护生自信心，激发学习兴趣，提高自学能力，拓展知识面，有利于护生全面掌握知识，提高其解决问题的能力，有利于提升临床教学质量。

【关键词】 赋能教学；临床护理教学；教学质量

【中图分类号】

R365 【文献标志码】

A 【文章编号】1005-0019（2018）21-039-02

随着护理事业的不断发展，护理教育也越来越重视护理人才的培养，相继涌现出各种新的教学方法。赋能，即赋予能量[1]，从自我效能的角度，赋能可以定义为使个体自我效能增加的一个主体行为改变过程。其过程是通过内源动力的激发，调动自我管理[2]。目前，赋能理念已广泛应用于医学、教育、管理及心理学等方面。赋能教育最先由美国糖尿病协会于2007年提出，以鼓励和支持患者参与自身健康管理[3]，以促进良好的自我护理行为的养成。我科将赋能教育理念运用于临床护理教学中，在激发护生个体主观能动性、提高自学能力以及培养解决问题的能力方面，取得了良好的效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 资料 选取2017年7月～2018年3月我科80名临床实习护生，男7例，女73例，本科护生48例，大专护生32例，年龄19～21岁，平均（20.1±1.1）岁。随机分为实验组和对照组，各组40人，两组护生在年龄、学历等一般资料上比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 对照组采用传统教学方法教学。即入科时宣教，示范基础护理操作及专科护理操作，每周教学查房（疑难病例讨论）和常见病的小讲课，由教师为主导，护生以听为主；出科时行理论、操作考核，发放教学质量评价调查表，完成对教学质量评价。

1.2.2 实验组在传统教学基础上采用赋能教学法教学。主要措施为：

（1）介绍科室环境、规章制度、常见病种，发放常见病的健康宣教资料。

（2）教学查房或疑难病例讨论由教师选定所查疾病类型，并设置三个重点问题；病人由护生自选，鼓劢护生围绕重点内容，根据病人不同病情，通过自觉查阅图书、搜索网络资源来获取答案。查房过程中，教师鼓励护生各抒己见，展开讨论并相互补充，护生发表意见后，由老师点评，提出改进措施。

（3）鼓励小组推荐表现突出的护生进行一次小讲课，课后先由小组学员评价，再由教师点评。

（4）安全管理意识培养：我科收治的病患多为年老体弱、自理能力差、基础疾病多，发生坠床或跌倒等不良事件的风险大。我科对护生采用责任包干制，一人负责2-3张床位，先由护生对患者进行安全宣教，老师不定时抽查患者安全防范知识掌握情况。

（5）心理护理：我科常有急性心肌梗塞或心律失常的患者，病情凶险，若处理不及时，则可危及生命。因此，护生常会出现过度紧张，甚至恐惧的心理。实习过程中，通过播放视频、配合讲解、实境演练，教会护生如何评估病情、识别

病情危及的征兆及紧急事件的处理方式。

1.2.3 统计学处理 采用SPSS17.0 软件处理数据。平均理论考核成绩、操作考核成绩采用t 检验，p<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生出科平均理论成绩和操作考试成绩情况 实验组平均理论成绩和操作考试成绩均高于对照组，见表1.

2.2 两组护生对赋能教学方法评价情况 实验组护生对赋能教学方法评价明显好于对照组护生，见表2.

3 讨论

在以往的传统教学中，一直坚持以教师为主导，即“填鸭式”教育法，忽略了学生作为主观能动性的个体，禁锢了其思想，遏制了其获取更多知识的途径。赋能教学法，重视学生个体效能，老师不再是知识的传授者，而是学生交流的引导者、思维的启发者。教学查房、疑难病例讨论，护生扮演小讲课主持人，促使自己积级参与到教学过程中，活跃了教学气氛，培养了学习积极性和主动性，提高了自学能力，有利于更加全面掌握知识、拓展知识面，增强护生自信心，也培养了护生团队协作意识。紧急事件的实境演练，不仅利于护生理解和巩固急救知识，更让护生通过亲身经历应急预案的处理方式，积累临床实践经验，从根本消除心理的恐惧和疑惑，也有利于培养护生爱伤观。因此，赋能教学法是值得临床教学推广的。同时，教育事业任重而道远，教师作为学习的引导者角色，也应加强自我学习，不断扩展自己的知识面，提升自己的业务能力，以提高教学质量。

参考文献

[1] 曾见喜，王桂英.赋能教学应用于临床护理带教的探讨.实用临床护理学，2018，5（3）：175.

[2] 管慧.赋能教育及其在健康教育中的应用研究.护理学杂志，2016，12（31）：111-113.

[3] 管慧.基于自我管理的赋能教育应用于开放式护理实训效果初探.赣南医学院报，2016，5（36）：792-794.