王伟

摘 要： 生词、文化知识、长难句构成了高级英语教学中的三大难点。本文在分析它们的具体特点后，分别提出对策：生词任务具体化、文化教学多元化、长句教学语篇化，从宏观与微观两方面入手引导学生把握难点，以期更好地促进高级英语教学。

关键词： 高级英语 课程难点 教学

一、引言

高级英语是英语专业的一门专业核心课程。《高等学校英语专业教学大纲》指出“高级英语是一门注重培养学生思辨能力，增强学生文化，修辞，阅读能力的课程”[1]，这意味着它的课程难度与教学要求都有所提高，给教师的教学带来多方面的挑战。然而有关高级英语教学的前期研究，通常只从某个侧面入手，探讨修辞教学、文化教学等，虽然深化了对高级英语教学的认识，但仍然没能从宏观上把握教学难点。事实上，教学难点绝不仅是单方面的呈现，而经常是多方面的叠加。高级英语教学实践显示，影响教学的难点主要体现在三个方面：大量生词、文化知识、长难句，这“三座大山”令学生如临大敌，老师望而生畏。本文将分析这些难点并探讨解决对策，以期能对高级英语教学有所启示。

二、高级英语课程难点分析

高级英语难度较大，学生的畏难情绪比较强，要有效地进行教学，必须首先分析其难点，做到有的放矢。

1.大量生词

高级英语的第一大难点是大量生词。高级英语课文多采用欧美专业作家及学者们的文章，他们在遣词造句上使用了更多的高级词汇与专业术语。笔者以教学所用的《现代大学英语精读》5-6册为例，Book 5 Unit 11 Para. 3中共四个句子，93个单词，但出现的生词多达11个，平均每句约3个。其中有高级词汇brouhaha， swindle，有在具体语境中偏离常规意义需要进行引申的heightened（高危的）， mentally challenged（指瘋牛病），更有熟词不常见用法slight（V.轻视）。虽然教材有生词表，但是课文中碰到的生词远非如此。Book 5 Unit 9， 生词表只有15个单词，但课文中还出现了如fray， protracted， concurrently等许多学生没有掌握的词汇，更有Unit 5里大量的俚语、习语， Unit 11中turkey（失败之作），Book 6 Unit 2中father（V. 创造），toilet（梳妆）这样熟词不常见的用法，它们极大阻碍了学生理解课文，使得学生上课时动力不足，影响学习效果。

2.文化知识

语言学家J. Lyons认为：“只有当人们充分了解了文化或者文化的作用时，才能全面理解由语法和词汇表现出来的语言的各种意义。”[2]高级英语课文初始受众与作者有着共同文化背景及期待视野，文中的文化知识在西方读者看来很好理解，但受众发生变化后，难免出现水土不服。虽然教材设置了culture notes介绍文化知识，但这些注释对学生的帮助有多大，不能一概而论。笔者发现课后的文化注释存在如下问题：一是有些注释过简。如Book 5 Unit 1，文末注释prelaw/premed，简单地表明这是进入医学院与法学院之前上的课，但没有说明在美国，学医与学法的学生要选修其他通识课，毕业后才能进入医学院或法学院继续学习这个重要的文化差异，对理解中美教育差异没有多大作用。二是部分注释过于繁杂。编者尽可能考虑了学生文化知识薄弱的现状，有些注释条目写得很详细，但往往太长，且包含不少生词，影响学生的理解，导致他们不愿花时间阅读。如在介绍grail时，大量介绍了与它相关的一首英语史诗，深受碎片化阅读影响的学生，没有耐心研读过于冗长的内容。三是有些语言点没有注释。如Book5 Unit10介绍了欧文作品Rip Van Wrinkle，这个人名已经成了不谙变化，与时代脱节的代名词，但课后却没有注释。总之，学生平时文化知识输入少，加上课后注释使用效果不佳，导致课文中的文化元素成了又一难点。

3.长难句

高级英语长难句主要呈现出如下几个特点：一是频率高。教材中每个较长的段落几乎都会出现一两个长句。Book 5 Unit 11 Para. 4，全段共136个单词，但是只有四个句子，平均句子长度约34个单词，其中最长的有57个单词，这种长句在后面的段落多次出现；二是结构复杂。决定句子结构复杂的并不完全是句子长度，而是句子中的多重结构。如Book 5 Unit 9 中的一个句子：“The generation that defeated fascism ...and facilitated the emergence of democracy in Japan， Germany， Italy and much of the world.”[3]在该句中，定语从句、宾语从句、介词结构、并列结构混杂在一起，影响理解与解读，这种情况在课文中非常普遍；三是意义晦涩。高级英语课文多为欧美名家作品，他们使用语言的方式更复杂，在行文谋篇上深受西方文学范式影响，学生不熟悉文化知识，且课文主题又较为深奥，导致句子的内涵不能通过简单分析词意就可以得出，认识长句里的每一个单词，句子结构很清楚，但依然不知所云。

三、高级英语课程难点的教学对策分析

基于以上分析，我们认为解决好这些难点才能提升学生的学习积极性，促进课堂教学。要解决这几个难点，既要从微观入手，又要从整体出发，将它们置于宏观语篇之中。正如有研究者指出：“高级英语课程的教学原则更侧重于整体性的语篇教学。”[4]

1.生词任务具体化

对于课文中的大量生词，我们认为教师要对学生提出具体的单词任务，而不是宽泛地让学生课前预习，否则学生会权衡再三取其轻，将宽泛化的要求自动降级为简单的任务敷衍了事。笔者要求学生课前将单词表里的生词意思抄在课文中，提前了解课文，重点查询常见词在课文中的不同意思，并积极指导学生有效使用电子资源，让他们充分意识到词汇的多义性，学完进行单词听写，范围包含生词表及课文中其他生词，同时在课堂讲授时积极运用同义词互释增加学生的词汇输入，结合构词法帮助学生拓展和记忆词汇，通过多种具体化的词汇教学手段，让学生逐步积累一定的单词量，减轻学习压力。

2.文化教学多元化

在学生文化知识缺失的背景下，教师不能只是机械单向地向学生讲授各种文化，这样只会导致“一课结束，文章早已被分解得支离破碎，学生对整篇课文仅停留在只见树木不见森林的句子理解层面”[5]，而是要运用多种模式给予一定的补偿。一方面，要带领学生了解课后注释，对于重点注释要进行评价补充，不让注释“沉睡”。笔者在教学中发现，尽管布置了学生课外阅读注释的任务，但效果不佳，通过课堂提点，汲取精华反而能让学生较为感兴趣。另一方面，使用多媒體手段让学生积极参与文化知识学习。如在Two kinds教学中，让学生看原著改编的电影，在讲解Paper tigers时，针对中美教育差异，让学生分组汇报《虎妈战歌》的阅读感想。最后让学生从整体语篇上分析文章的结构及写作特点，体会经典作品中包含的文学规范及文化内涵，如The Bluest Eye中，引导学生体会莫里森如何巧妙自然地从一般过渡到具体，在A Rose for Emily中， 引领学生欣赏福克纳的意识流手法，通过这样的多种教学手段，不断提高学生的综合文化素养。

3.长句教学语篇化

笔者所在的院校，大三开设高级英语，但仍有部分同学未能通过专四考试，基础较薄弱，缺乏足够的句子意识、语法意识、语篇意识，即使努力克服了生词与文化障碍，对长难句的句义可能仍然一无所知。笔者认为高级英语中的长难句教学既要依靠语法教学，又要辅以语篇意识、衔接意识，要变传统的“表面释义型”教学模式为“深层理解型”教学模式[6]，才能更好地理解其语境意义。上文提到的Book 5 Unit 9里的长句，笔者首先让学生提取句子主干，找出主谓宾等成分，同时把介词短语、插入成分、条件从句等先放一边。大部分学生基本能找出主语、谓语、宾语从句、定语从句等，但是对宾语从句里的long-term vision的意义产生了疑问。这时就要从语篇角度引领学生结合后文发起马歇尔计划，成立联合国，以及欧洲的一体化这些背景知识来看。先辈们的这些历史功绩体现了vision（视野），作者希望当代人能像先辈们那样承担使命保护环境，防止气候剧变，呼应了作者演讲的主题。可见，高级英语中长难句的理解不能简单地依靠语法知识，而要在教师引导下进行语篇分析和文化分析。

四、结语

生词、文化知识、长难句构成了高级英语教学中的三大难点。笔者结合教学实践认为，这三大难点非常普遍应予以重视，既要发挥学生的积极性，将单词任务具体化，进行细致的任务型教学，又要运用多媒体等多元化手段开展文化教学，并不断提高语言技能和综合素质，要“综合运用英语语言、修辞、翻译、文学、文化等多方面知识进行授课”[7]。在巩固语言教学的同时，牢记引领学生从语篇角度整体把握单词、句意、文化知识在课文中的意义，只有这样才能在教学中更好地促进学生的学习，同时在教学后帮助学生巩固所学知识，提升长期学习效度。

参考文献：

[1]高等学校外语专业指导委员会.高等学校英语专业教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000：27.

[2]康有金，柯可.关于高级英语教学中的文化教学现状的调查研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2012（01）.

[3]杨立民.现代大学英语精读5（第二版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2017.3.

[4]胡英.论高级英语课程教学原则与策略[J].西南农业大学学报（社会科学版），2011（08）.

[5]张淑芳.高级英语教学与学生文学素养的培养策略研究[J].洛阳师范学院，2008（06）.

[6]冯世梅.语境、修辞与高级英语教学[J].广东海洋大学学报，2007（05）.

[7]丁小蕾.高级英语教学现状分析及对策研究[J].辽宁教育行政学院学报，2008（05）.