【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。

【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性

【作者简介】张丹丹（1974-），女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。

一、引言

信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”（周雨青，2016）。

二、基本概念界定

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。

慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。

微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合（胡铁生，2011）。微课视频的时长不超过10分钟，聚焦解决知识点中的重点和难点，这就要求微课选题时候要体现其小而精和微而全的特点（李晓丽，2016）。

翻转课堂是指教师在课前发布学习资料（纸质或媒体），学生在课下完成相关资料学习，教师在课堂上与学生互动（答疑、指导实践、知识探究等）的一种区别于传统讲授教学的新的教学方式（伍宏健，2014）。翻转课堂对传统课堂的教学内容、教学主体和教学方式进行了翻转，即将课上内容翻转到课下让学生自主通过观看视频进行学习并完成老师的配套作业要求，学生代替教师翻转为课堂主体对所学内容进行展示并与教师进行互动交流，进而在课后复习阶段进行调整并最终完成对知识点的巩固和把握。

三、以慕课和微课为资源基础的大学英语翻转课堂模式的建立

为了对翻转课堂这一新型教学模式的可行性进行系统的分析和研究，我们从济南大学大一新生中选择了来自于法学、电气自动化和国画专业的238名学生。这几个专业的学生极具代表性，既能体现高中阶段文科生和理科生的背景差异，也包括了整体文化课基础相对薄弱的艺术生。

1.以慕课和微课资源为主的课前准备阶段。课堂教学涉及到课前、课上和课后三个阶段的活动，以大规模的网络资源为学习平台的慕课和短小精悍的微课学习视频是学生课前准备阶段最主要的媒介载体。我们首先会从UMOOCs、Coursera和edX等国内外知名慕课教育平台中匹配寻找到与大学英语相关的名校及名家教育资源，通过分类整理和具体的资源优势说明在每堂课前通过QQ群推荐给学生。慕课资源中所涉及的知识点及信息具有全面性、系统性和基础性的特点。微课是制作精良的短小教学视频，是教师根据实际教学材料中的重点和难点制作的并在课前通过网络发送给学生进行自主学习的视频材料，微课相对于慕课而言具有更强的针对性，对知识进行了片段化和碎化的处理。

2.实施翻转课堂的课上实践阶段。与传统的课堂教学不同，翻转课堂这种新型的教学模式把学生的被动接受转变为主动展示。每堂课上根据课前老师布置的作业进行个人或小组展示。在展示的过程中，学生们可以借助于多媒体播放音频或视频，从而把学习的效果通过一种更为生动的方式展现出来。在此过程中，老师和其他同学都可以自主提问，针对性地参透任何知识点的内延和外展。另外结合同学们的学习效果演示，老师可以进行深层次的点评、分析和总结，对所学章节中的重点和难点进行二次讲解和深入拓展。以巩固和加强为目的的课后复习阶段。

3.通过翻转课堂过程中学生们的展示和老师的中肯点评，每个学生实际上要针对自己课前制作的展示作品和课上的表现进行课后整理修改，以备再下一次的回顾和检查之用。英语学习是一个长期进行累积的过程，因此课后对本学习单元所应掌握的知识点的整理和回顾显得尤为重要，否则先前的努力和付出收效不会太大。老师要加强对学生课后复习阶段的引导和监督，鼓励学生进行自评、互评和盲评，建设一套较为齐备的评价考查系统，通过不断的鼓励、参入和成绩量化与学生建立起良好的沟通渠道，成为成功的翻转课堂教学模式的引领者。

四、課堂教学研究的结果分析及应对策略

针对在此教学改革实践中出现的问题，笔者分析了课堂教学的结果并提出了如下的应对策略。

1.课前实践中存在的主要问题及应对策略。课前教学资源的推荐和教学任务的布置是决定翻转课堂能否取得成效的基础。慕课平台资源较为丰富，但注意一次推送资源的质与量，过多或水平较低的慕课资源都会使学生产生厌烦的厌学情绪，要追求少而精的精品资源推送原则。另外，教师制作微课的水平也参差不齐，因此应加大对教师多媒体课件制作的定期培训，形成具有高学术和课件制作水平的教学团队。课前学习的主体是来自于各个专业的大学生，这些学生们高中文理科背景不同，另外艺术类专业的学生在文化课的基础方面也稍逊一筹。因此在推送资源的时候要充分考虑文科生、理科生和艺术生的接受水平及专业特点，有针对性地选择慕课资源和微课课件。

2.课堂实践中存在的主要问题及应对策略。教师把翻转课堂的教学主动权交给了学生，但并不表明教师对教学内容不予干涉和评价。学生们学习能力差异很大，对知识点的理解和把握参差不齐，因此教师的点评必须具有针对性和差别性。另外，教师在课堂上可用的进行全面讲解的时间被大幅压缩了，虽然点评学生学习成果展示的过程也是一种必要的学习，但进行成果展示的只是部分同学，无法兼顾和检查到全部的学生，部分学生的课堂学习效果会受到影响。针对这种情况，老师在安排教学节奏时应进行合理的取舍，选择进行教学成果展示的同学应具有代表性，可以每次根据班级英语学习成绩的大概分档进行名单确认，这样教师可以对全班的知识掌握情况有一个正确的判断，从而能深入透彻地进行课堂讲解。

3.课后实践中存在的主要问题和应对策略。翻转课堂要取得良好的教学效果不仅依赖于课堂上教师与学生间的互动，课前通过慕课和微课资源的自主学习和课后的巩固加强都是关键的因素。由于部分同学的自我约束能力有限，课后复习阶段往往出现懈怠的情绪，前期的教学效果自然得不到有效的巩固。为了巩固课前和课上的教学成果，教师在课后要为学生们制定周密的复习计划，比如小组间成员互查课堂笔记并进行打分存档、不定期重新抽查学习成果展示的修改版、视频存档记录的截屏保留、定期进行QQ群互动答疑等。

五、结束语

慕课、微课和翻转课堂的出现是教育改革顺应社会发展的必要产物。依赖于网络进行传播的慕课和微课资源为学生的课前自主学习提供了可能性和便捷性，翻转课堂则是对传统的填鸭式教学模式的彻底颠覆，是英语教学领域的大胆尝试和创新，可行性明显且值得宣传推广。另外，英语学习的特殊性也决定了以慕课和微课资源为基础的翻转课堂对于学生扎实的英语基本功的较高要求，而中国学生学习英语中最薄弱的听力环节也势必直接影响到其对于慕课和微课资源的理解和接受，因此翻转课堂这种新型的教学模式尚需完善和提高。

参考文献：

[1]周雨青，万书玉.“互联网+”背景下的课堂教学[J].中国教育信息化，2016（2）：10-12.

[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：63-67.

[3]李晓丽.微课、翻转课堂与慕课：大学英语教学改革的先锋[J].石家庄经济学院学报，2016（39）：132-136.

[4]伍宏健.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].才智，2014 （36）：42-43.