冯清秀

【摘 要】教学设计发展至今，已经成为一门十分全面系统的科学，其制作和开展需要遵守相关设计原则。“情境——模型”的主旨在于“数学情境”和“数学模型”的沟通，建构是双向的、相辅相成的、缺一不可的。本文将主要围绕小学数学教学设计原则概述展开探讨，并提出具体设计原则以供参考，旨在提高教学整体水平。

【关键词】“情境——模型”；双向建构；教学设计

引言

在小学数学教学过程中，教师为让学生能够快速掌握所学知识，通常会使用一些有针对性的教学手段来提高学习质量，其中“情境——模型”模式逐渐引起广大教师的关注，其提出了通过情境创造来激发学生的学习兴趣，同时使其在脑海中建造出一定的思维模型，从而对知识理解得更加透彻。

一、小学数学教学设计原则概述

教学设计的本质是教师在教学前系统性地规划出整个教学过程，其强调的是系统化的过程，具体包含：提出教学任务、设置教学目的、选择教学方式和整合教学资源等等。教学设计的原则是其必须遵守和依据的准则，主要有：系统性、可行性、程序性和反馈性等原则。但针对小学阶段来说，其更加需要关注的是维度。例如学情分析具体化、教学任务明确化、教学理念实时性、教学过程新颖性、教学策略适当性等，这些都是值得教师思考的因素。另外，教学设计中还要充分体现出学生的主体地位，多多開展自主探究的教学活动，让其主动参与其中，在课堂实际操作中逐渐发现问题、分析问题、解决问题。教学设计原则在教学设计中起着推动性的作用，是极其重要的。

二、“情境——模型”双向建构的小学数学教学设计原则

（一）情境数学化

数学化是指人们利用数学的方法观察、分析、研究生活中现实数学情境问题，同时对其进行加工整理，及时发现存在的数学规律。也就是说，在开展教学设计时，把现实的和现实中抽象出来的“数学现实”世界进行数学处理，用数学化的认识构建教学情境。其方式繁多，比如：类比、对比、计算、教具展示、设疑等方法，在真实存在的情境中学习知识，可以使学生依据实际情况处理现实问题，从而加深对其理解程度，注重知识迁移能力的培养。针对不易掌握的问题，教师要打造一个相对完整的情境展开教学，使学生在其中发现学习需要。比如在学习加减混合运算时，就可以构建搭乘地铁时乘客上下车后人数改变的情境。数学化是教学情境建构的首要原则。

（二）过程活动化

这种教学设计从本质上来说是一种师生携手参与的建构活动，在此过程中若能把静态的数学理念实行动态演示；把传统的只依靠教师授课转变成师生、生生互动；把以往的纸笔计算变成亲身实践和操作；把教学思想转化为手脑共用、师生互动就是较好的教学建构活动化体现。在此过程中，教师要注重让学生仔细观察、动脑思考、积极讨论、亲手操作。比如在《度量》的学习中，可以设计让其用手量教材、桌子长度，或者用脚量讲台长度等活动，使学生明白长度的意义。再例如在《角和直角》的学习中，让学生利用三角尺找到身边的直角，从而给予学生有关直角的定义。

（三）内容问题化

这是指在制定教学设计时，把教师的教和学生的学全部融入到实际生活问题的情境中。教学内容的建构时刻体现出问题化理念，其目的就是从根本上改善学生被动接受知识的现状，具体体现在教师要创造供应学生展开思考的数学情境，并巧妙的在课堂上用数学语言发问。例如：学习《循环小数》时，可以先在黑板上写出“45÷22=？”并举行比赛，看谁在1分钟内计算的又快又准，要求学生将答案写在纸上，有的写2.045，有的写2.04545，有的写2.0454545，等等。通过讨论得知：一些学生除到了小数点后第三位，一些学生除到了小数点后第五位，还有一些学生除到了小数点后第七位等。教师在点评过后可以发问：“循环部分只出现在十分位、百分位吗？”“循环小数经常出现在何种计算中吗？”“哪种状况下能产生循环小数？”“如何对其分类”，这样便能良好的体现出教学内容构建问题化，也应用了诱导的教学观念，有助于学生更好地思考所遇问题情境。

（四）形式趣味化

教师往往选用一些学生十分熟悉的载体进行教学。例如：喜羊羊、熊大、熊二等动画片卡通形象以及积极向上的阳光偶像，比如TFBOYS等，还有多样化形式活动都可以作为相关载体。例如：学习《小统计》时，可以进行摸球游戏，摸出三个均是红球视为一等奖，摸出两个红球一个篮球视为二等奖，摸出一个红球两个篮球视为三等奖，剩余情况皆为优秀奖，将学生分组后再统计中奖情况，画出统计图。时代在发展，教学模式也逐渐增多，教师务必将教学的目标和内容结合学生自身特点，选择相适应的手段，同时还要重视趣味性和贴近实际生活。

结论

综上所述，要从“情境——模型”双向建构去思考小学数学教学设计，就要从教学情境建构数学化、过程活动化、内容问题化、形式趣味化等多方面着手，将其真正、有效地利用在教学中，以此帮助学生锻炼逻辑、思维能力，并能够切实解决实际问题。

【参考文献】

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[2]于波，朱文平，朱剑英.中加小学数学课堂问题情境创设方式比较研究[J].现代中小学教育，2016.32（08）：113-116