卢建飞 毕红棋

摘 要：文章分析了参与式形势与政策课程教学的特征，并且在这个基础提出实施参与式形势与政策课程教学的策略。

关键词：参与式；形势与政策；课程教学

形势与政策课程教学有它的个性及不同。现今，有些大学形势与政策课程教学侧重于理论的教学，偏重于都是的讲授和灌输，没有发挥学生的主动参与和积极性，虽然这一教学方法被大部分高校采用，但不利于学生积极性的发挥，形势与政策课需要采用能够发挥学生主观能动性的教学方式，以推动和改进现有的教学模式。参与式教学有利于形势与政策课程的教学。

一、形势与政策课参与式教学的特征

（1）互动性：有些大学的形势与政策课的情况是今天缺乏互动和参与，在课堂教学中有些老师相信形势与政策课程的任务是讲授国家政策措施和相关国内外政治，经济，文化和外交领域的大事件。这种理解和教学方式不全面。形势与政策课教的方式需要教师与学生、学生之间的互相作用，并且互相作用是参与式教学方式的主要特征。形势与政策课的任务不是仅提供和讲授有价值的政策与信息，更加重要的任务是使用马克思主义的基本原则来分析国内外情况，研究社会问题，并且探索原则和政策。分析研究和探索的这个过程要求老师之间的充分的互动以及学生和学生的积极参与和互动。形势与政策课程的题材主要是一般为学生所知，但学生又不是很好的了解国内和国际经济政治和文化活动。如果老师在课堂教学中只停留在介绍大家去发现一些信息，而不是去积极调动学生的积极参与，那学生的思维是不可能被挖掘和激发的。只有通过老师学生之间的互动、学生之间的互动互，老师才能积极引导学生谈论课堂教学中提出的问题，从而做到在课堂又做到与走出教室参与讨论的效果。通过讨论、不同的看法和思维在老师和学生之间，学生和学生之间传递、交换和被碰撞，参与式形势与政策课程的教学才能引导学生在课堂教学中得出有益有效的思维，总结出有意义的观点。

（2）开放性：参与式形势与政策课程教学是开放的。开放性在以下二个方面被反映：首先是内容的开放。形势与政策课程教学内容在每个学期都会定期发布，发布的内容是高校开展形势与政策课教学的指导文件。然而，有些老师限制教学的内容到一个狭窄的范围，在形势与政策课程的学期教学中紧盯教堂要点，而忽视了对教学内容的扩充，不容易吸引学生的注意力，提高他们们上课的积极性，因为这样的课程只是对一些信息简单的传递，而无需指出在信息之后掩藏的更加深刻的内容，这也是形势与政策课不生动的一个原因。形势与政策课程的教学内容需要的是开放性，不是固定不变的，它的教学内容要结合时事，要关注的当今世界的形势，特別是当今世界的经、政治、文化、外交中的重大事件。形势与政策涉及到的这些题材高度联合，又错综复杂。在课堂教学要探索它的起因和经常介入其他的信息和知识的对它的详细分析，才能真正的理解它的内容。在参与式教学中，每名学生思考和透视也许是不同的，应用他们独特的知识背景对发生的这些问题的事实上提出独特的见解的兴趣。这就要求老师在教之前对教的题材进行多面和多角度分析。另外，今天的信息社会的特点是学生可以在最大范围内获得课堂教学内容的相关信息，那些由学生非常容易地掌握的教学内容信息不再能吸引学生的注意和兴趣。所以，在形势与政策课程的教学中教学内容的开放性至关重要。其次，理论的开放性。只要理论说服人，理论可以掌握核心；当然，如果理论是详尽透彻的，它就能说服人。所谓的详尽透彻是掌握事物的核心。理论详尽透彻是课程教学的关键，一门课程缺乏理论上的深度，注定这门课程不被看好或存在一定的限制。然而，形势与政策课程绝不是缺乏理论上的课程。过去情况是这门课程给人们的印象是理论不深的或理论不系统。这种情况的存在多多少少与我们高校的老师有关，因为这些老师往往只注重内容的教学而没有探索课程的理论系统。这也是为什么有些大学的形势政策课程教学效果不好的原因。参与式教学为形势与政策课程的教学理论提供的开放的可能性，老师需要多角度、多思维的寻找和探索课程的独特的理论，从各方面归纳总结出形势与政策课程一个独特的理论系统。

二、参与式教学在形势与政策课中的作用

（1）活跃课堂气氛，参与式教学可以采用各种现代教学方法，如广播、电视、互联网和其他方面方式生动的显示问题或情况，使问题由原本抽象变得更直观形象，更接近我们的现实世界，使学生做到真正深刻的更理解问题，这种方式在激发学生学习兴趣的同时，也积极主动的为课堂创造活跃的气氛。

（2）提升课堂互动效果。传统的课堂一直都以填鸭式教学为基础，缺乏有效的互动方式，影响了教学质量。参与式教学法可以改善这一问题，增强师生互动，促进信息交流和交流，教师可以更好地理解学生的知识。我们应该知道掌握要点，以便有效地指导学生，提高教学效果。

（3）突出学生在课堂中的主体地位，改变了学生的学习态度，真正体现了学生的主体地位，激发了学生的学习热情，充分发挥了他们的主观能动性和创造性，增强了他们的学习欲望，实现了学生从被动学习到主动学习的转变，改变了他们的学习态度。

（4）提升学生的创造力和思维，教育学生解决问题的能力，为了能够提升学生解决问题的速度，教师通常要积极地引导学生积极表达自己的观点，通过综合学习来掌握以前积累的知识，对解决问题的需要，发展想法和愿景，让学生在相互鼓励和启发的过程中不断迸发出新的想法，提高学生在解决问题中的思维力、分析力和综合能力。

三、参与式教学在形势与政策课的实施方法

参与式教学法在形势与政策课程教学中的应用可以调动学生的积极性，在课堂中学生主动参与教学的全过程，这种教学过程是参与式教学所需要的和鼓励教学情境和环境，大大激发了学生学习的兴趣和热情。参与式教学情境需要与形势与政策课程教学的实际相结合起来，为课堂教学设置一个需要解决问题的现实情景，让学生在参与教学过程中运用知识或能力去探究和思考问题。要运用好这样的教学情境，需要掌握好以下几种实施方法：

（1）课堂讨论法。课堂讨论法运用广泛，是一种常见的课堂教学方法。师生根据教学中的内容，引导出一个问题让大学在课堂中探究，并在课堂中现场来表达自己所思考的结果。课堂讨论方法可以直接与老师和学生互动，或者将学生分成小组讨论并报告最终结果。相比之下，学生分组而探究的形式更能发挥性的积极性从而更好地促进课堂气氛，调动学生在课堂上不断的参与。课堂讨论方法要求学生紧密讨论提出的问题，避免不受约束的思考。

（2）头脑风暴法。头脑风暴是教师提出的一种与教学内容相关的社会现象或问题，它要求学生自由自在地联想到这种现象或问题，充分发挥学生的思维和思考能力，让学生在愉悦与轻松的参与中解决问题，并在使用头脑风暴教学方法时加以注意。我们不能批评学生的想法，让他们畅所欲言，鼓励学生多思考，提出各种计划，记录并分类这些想法，最后进行讨论和选择。当学生有短路思维时，老师可以提供信息和其他方法来引导他们鼓励进一步深入思考。

（3）情境教学法。案例分析是基于一个具体的例子，引导学生中存在的问题或需要解决的问题进行了讨论，以培养学生解决实际问题的能力，其中，案例描述可以用于各种各样的手段，但无论如何，需要逻辑，案例分析是关键内容选择合适的情况下，只有用这种方法可以用一半的努力得到两倍的结果。

（4）角色扮演法。角色扮演法是基于真实生活情境的，可以由老师或学生来写。学生需要根据剧本扮演特定角色。角色扮演法的目的是让学生通过练习来解决实际问题或显示真实的问题。在性能完成后，可以充分利用分析和评价的方法。全面调动学生参与课堂教学的主动能力，发挥学生视觉、听觉和肢体器官的功能，在参与教学的过程中不断调动学生的积极性和想象力，从而更好地掌握课堂教学中的知识和技能。

（5）辩论教学法。辩论教学法是在参与式课堂教学中引导学生通过辩论的形式进行教学的。教师提出问题，组织学生辩论。这种方法能迅速激发和专注学生注意力，扩大学生思考的意愿，增加学生对问题的理解能力，同时能也能活跃课堂教学的气氛。在辩论的过程中，教师要积极引导学生发展。教师辩论结束后应该对辩论进行总结和评价。

（6）集体竞赛法。集体竞争的方法是通过全体学生不断竞争形式激发学生的学习兴趣，改善教学形式，学生的学习效率，竞争法的第一个集体学生在课堂上或课后以小组的形式来完成特定的教学内容，然后小组报告，竞争对手给出评估结果，这种方法可以提高学生的团队合作意識，培养学生的协调能力。

总之，参与式教学法是实现学生学习主体地位的有效实践。在教学中，教师应通过问题教学、实践教学等灵活多样的教学方法来提高参与式教学的效果。当然，实现参与式教学的途径很多，但无论采用哪种具体的教学方法，都必须充分发挥学生的主体作用。

参考文献

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基金项目：文章系江西省教改课题《参与式教学在师专《形势与政策》课程教学实践中的应用研究》研究成果，项目编号：JXJG-16-43-7。

作者简介：卢建飞，男，江西南昌人，讲师，硕士，主要从事高等教育管理和理论研究；毕红棋，男，湖北赤壁人，讲师，硕士，主要从事软件开发、计算机教学和电子商务方面的研究工作。