侯海晶

辽宁石化职业技术学院 辽宁锦州 121001

现代学徒制是于2014年教育部组织启动，通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，旨在促进企业参与职业教育人才培养全过程，解决高职教育人才培养满足当前经济社会发展需求问题。在职业院校相关专业中试点运行，对原有工学结合的课程体系进行冲击与颠覆，课程开发与实施主体、课程理念、课程内容结构与实施、课程评价都随之发生了变化。由此可见，课程体系变革是现代学徒制顺利运行的根本与重要突破口，要随着现代学徒制试点专业开展的具体情况和客观要求进行重构，以适应“双主体”培养技术技能人才的需要[1]。

1 现代学徒制下《化工制图与CAD》课程改革的意义

现代学徒制起源于西方发达国家，1993年在英国正式提出现代学徒制的概念。近年由于其在人才培养中的优势逐渐被广泛接受，在发达国家得到快速推广和发展，在不同国家的环境下，其实现形式也有所不同，如德国的双元制和澳大利亚的新学徒制等。以德国双元制为典型、适应经济与社会的现代性要求、以校企合作为基础、纳入国家人力资源开发战略的学徒制形态统称为现代学徒制，并归纳出其国家战略层面的制度管理，多元参与的利益相关者机制，以企业为主工学结合的人才培养模式，学徒的双重身份等典型特征。现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，集教育、培训和就业于一体，是一种更加经济有效、实用性与针对性强的教育途径。现代学徒制是西方经济发达国家职业教育的主导模式，其工学结合的实现形式具有较大的灵活性，但都遵守德国学徒制的“双重”身份、“双元”育人、产教融合，并以培养学生岗位能力为根本的原则[2]。

综上所述，国内学者就现代学徒制在双元育人、学生双重身份、产教深度融合等方面基本形成了一致的认识。明确要求试点必须坚持“四双”：一是学校和企业双主体育人；二是学校教师和企业师傅均承担教学任务实行双导师教学；三是学生具有学校的学生和企业的员工双重身份；四是学生与企业签订劳动合同，学校与企业签订联合办学合同，即签订两份合同。因此，现代学徒制涉及的课程《化工制图与CAD》改革势在必行。

2 现代学徒制下《化工制图与CAD》课程改革模式

2.1 期待《化工制图与CAD》课程体系多元整合的课程观

课程观是课程体系构建与实施的理念、导向及价值取向。现代学徒制专业试点条件下，课程是实现工学交替、岗位成才的根本，鉴于其开放性和职业性特点日益突显，及其开发与实施主体的双元性，期待建立多元整合的课程观。现代学徒制的基础课程要在遵循职业教育课程属性的基础上，在符合岗位人才培养目标要求的前提下，坚持能力与素质并重，多元整合学徒个性发展、职业教育发展、校企利益相关等诉求。

2.2 关注《化工制图与CAD》课程体系表现性与生成性相统一的课程目标

课程目标是课程体系的逻辑起点，也是最终归宿。课程目标取向是现代学徒制基础课程目标取向所在，其关注学徒在两种不同情境交互学习及实操后学习行为和技能操作上所发生的变化，关注学徒岗位迁移后的个性成长，是超越学徒普遍发展的课程目标[3]。

2.3 强调《化工制图与CAD》课程内容与结构布局的关联性

课程内容是达到课程目标相对稳定的知识、活动与经验体系的总和，课程结构是促进课程目标达成的课程内容逻辑安排。以学校为主体的课程教学框架与以企业为主体的课程教学框架相互关联与融合，共同组成了整个现代学徒制专业的课程体系。

2.4 建立《化工制图与CAD》“双标准”的课程评价体系

课程评价是以课程目标为依据，按照可行的方法和手段，对课程教学行为产生的变化进行的价值判断。在现代学徒制开展过程中，评价主体和课程体系的变化，使原有的以定量评价为主、一元考核学生的方式面临着改革。在评价标准上，要制定基于企业岗位用人标准、行业技术标准、学校毕业标准的专业课程考核评价标准；在评价方式上，以往定量评价往往更多适用于以学校为主的学业评价，而在企业岗位的综合技能评价则需以定性为主，因此要采取多样化的评价方式，坚持定性评价与定量评价、过程性评价与终结性评价的统一；在评价实施上，要根据不同课程内容与实施主体，采用不同方式、标准进行评价，比如可以实施校企联合考核鉴定。

结合教育部和各省开展的专业教学标准制定工作，能完善国家和地方有关现代学徒制人才培养的专业教学标准、课程标准、人才培养标准、师资标准、企业标准。建立完善和规范统一的校企双导师制度；完善导师团队的评价体系和培训制度，从整体上系统提升团队的专业能力和业务水平，打造专兼结合的高水平双导师团队[4]。

积极学习借鉴发达国家经验，结合我国国情尤其是各试点运行的具体情况，全面总结试点工作经验，共同推动现代学徒制发展，扩大现代学徒制的试点规模和社会影响力，为深入实施创新驱动发展战略、促进产业转型升级提供有力的人才保障。

3 结语

现代学徒制作为产教深度融合的有效教育模式，其在人才培养方面的优点已被国内职业教育界普遍接受。结合试点企业、院校实际情况，在对现有的课程框架内，充分利用各类行业企业资源，建立具有自身特色的长效机制，能够稳步推进现代学徒制试点工作，保证课程改革的顺利进行。