赵传兵

摘要：项目教学是以生为本的教学，关注学生实践经验的获得。幼教专业展开项目教学，要求学生必须具备扎实的理论知识、实际训练获得的“仿真实践”知识、顶岗实习获得的实践体验等先绝条件；整体设置幼教专业“一贯制”课程结构，提升教师实践教学素养，高职、幼儿园、学生多方联动，关注学生在项目过程中的表现等是展开项目教学的支持条件；走进幼儿教育环境寻觅值得研究的项目，与其他利益关切者协作拟订项目解决计划，为学生学习营造自由安全环境，构建多元化评估体系，是幼教专业开展项目教学的实践策略。

关键词：幼教专业；实践取向；项目教学；高职

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）08-0048-03

近几年，“畢业即失业”成为曾经的“国之娇子”大学生的心痛。很多用人单位追求“即插即用”式的应用型人才，要求求职者具备一定的实践经验。对于多数大学生来说，这是一个难以迈过的槛：大学三年或四年，没离开过学校，没离开过教室，始终在教师牵引下进行理论的积累，难以获得社会单位所需的实践经验。这就造成用工需要与高职培养模式的矛盾。这一矛盾很难靠学生去解决，高职必须改革办学思路，并把改革理念落实到教学上。幼教专业的教学改革实践表明，在解决幼儿园教师需求与幼教专业学生缺乏实践经验的矛盾方面，项目教学具有一定的实效。

一、实践取向的项目教学内涵再审视

基于“知识传承”的高职幼教专业教学强调课堂中心，关注预定目标的实现，表现出典型的日常性特征，忽略了丰富多彩的教学历程；项目教学基于问题解决，关注学生问题解决的历程，其目的是培养学生的实践能力。项目教学的新内涵表现在：

1.项目教学之“核心理念”是以生为本

项目教学的原型是18世纪欧洲的工读教育，要求理论学习必须与真实工作有机结合起来，要求学生参与完成相关的真实任务，并经过严格的产品认定后才能获得相应的学业成绩。这要求学校在制订培养计划时，必须抽出传统的理论教学时间用于生产实践，以帮助学生获得用工单位所需要的实践经验。幼教专业开展项目教学，要求学生要像真正的幼儿教师一样，面对真实的幼儿和幼儿园教育情境，自主选择项目，拟定项目解决策略，并接受指导教师、家长以及幼儿园的考核与评定。因此，项目教学既是学生完成学业的需要，又能使学生获得真实的工作体验，并接受幼儿教育单位的评定，从而为提高被雇佣率添加砝码。所以，项目教学是以学生为本、培养社会所需要的应用型人才的教学。

2.项目教学之“项目”来自真实的实践情境

在项目教学实践中，获得有研究价值的“项目”是至关重要的环节。严格来讲，项目教学之“项目”不是来自纯理论的课堂教学，也不是简单源自学生周边的生活，而是来自学生将来要从事的、构成真实社会体系的实体单位。由于学校教育环境的特殊性，事事让学生走进真实环境去探究也不现实，这需要教师发挥自己的创造性，为学生提供接触真实情境的机会，如录制幼儿园教学视频、借助信息技术与幼儿园课堂实时联结等，引导学生发现值得探究的“项目”，解决遇到的问题，逐渐为自己增加实践经验。可以说，项目教学的关键是为学生提供真实、有意义的实践情境。

3.项目教学之“项目解决”是基于合作的自主学习

如前述，“项目”源自真实的教育情境，项目解决需要多学科知识的整合，需要各具特长的众多学习者的参与合作。从这一点来看，项目教学是一种综合、协作性学习活动，需要学习者之间的无私合作和对未知情境的合作探究。在合作探究过程中，每一名探究者犹如拼图玩具被逐渐组织起来，弥合了缝隙、拼成一个完整的画面，在无私合作探究过程中，每名成员都是一块至关重要的拼图，围绕着共同的目标，形成一个有着共同愿景、又能包容个性的合作心理共同体。

4.项目教学之“合作”崇尚静静的思维交流

项目教学是基于问题解决的教学，问题解决依赖于审慎的思维、坦诚的交流和真诚的对话。这种“对话”是一种“我一你”交流。“我”的提议是周密思考的结果，“你”的辩驳应基于倾听和回味的思考。在提议、辩驳的对话中，大家敞开心扉，萌生基于“项目解决”的友谊，自我保护壁垒就渐渐崩解，合作意识就会增强，从而形成一个基于项目学习的心理共同体。所以，项目教学是一种借助“每个人的细腻思考得到的细致的交流的教学”，是一种安静情境中的学习。在看似安静的情境中，涌动着学生探究未知世界的渴望，涌动着众多观点的交流与碰撞，充满着学生对解决问题的极大兴趣。

5.项目教学之“评价”在于促进学生的发展

项目教学评价的目的是通过向学生反馈信息，为学生做出学习决策提供帮助，从而促进学生的发展。为做到这一点，学生要学会展示、交流和分享其作品；教师也可以通过诸如作品展示、经验交流、项目汇报会等形式，鼓励学生展示作品，要求其他学生进行多视角评判，邀请相关专家对成果进行评判，在多元的思维碰撞以及专家引领过程中，学生可以接触更多的观点，积累更多的经验，从而获得有效的发展。

二、幼教专业项目教学所需的先绝条件

基于实践的项目解决需要学生拥有一定的知识和技能，这是项目教学的基础。所以，在幼教专业人才培养计划等顶层设计中，应关注项目教学实施所需要的先绝条件：

1.精深的幼教专业理论知识

“理论与实践相结合”是培养应用型人才要遵守的教学原则。片面追求“实用”，在教学中“去理论”“去研究”的思路是值得商榷的。要想成为幼教领域的专家型人才，学生必须具备扎实、深厚的学前理论知识和专业技能，这是应用型人才培养的基础。当然，理论教学中应适当拓宽学生的知识面，培养学生“举一反三”的知识迁移能力，避免基础知识过于狭窄，避免像联合国教科文组织外联总干事纳伊曼说的那种“一旦他们的专业在地球上消失后，他们就成为没有用的人”局面的出现。同时，应注意选择学生身边的实践性知识，并与幼教专业理论的发展趋势密切结合，关注知识的创新性。

2.实际训练获得“仿真”的实践知识

实际训练方法是以学生的实践活动为特征，通过练习、实验、实习作业等活动，促进学生认知发展、把技能转变为技巧的方法。在获得精深的幼教专业理论知识后，由于缺乏真实情境的历练，学生依然缺乏社会单位所需要的实践经验。学校应该创设微格教室、蒙台梭利实验室以及保育实验室等，给学生提供模拟训练的机会，将理论和“实践”相结合，提升学生应对实践问题的能力；或者到幼儿园进行见习，获得一定的现场经验，在一定程度上解决理论与实践的矛盾。实际训练获得的“仿真”实践知识，可以使学生从“懵懂”走向“入门”，逐渐拥有幼儿教育所需要的“半熟練”实践经验。

3.顶岗实习获得真实的实践经验

教育与生产劳动相结合是培养人全面发展的根本路径。离开幼儿教育环境，要求学生具备幼儿园需要的实践经验，那是纸上谈兵。经过实际训练获得一定“仿真”经验的学生必须走进真实环境，通过“工作影子”“顶岗实习”等路径，在富有经验的专业教师的指导下，完成真实的教学任务，并接受严格的考核。顶岗实习不是简单的见习，它需要学生借助积累的教育理论和“仿真”经验，完成真实的教学任务。通俗一点说，即可以为单位创造效益。通过顶岗实习，学生可以发现理论学习中的不足，积累真实的实践经验。同时，也可以赢得相关单位的关注，为自己今后就业奠定基础。

4.返校进行弥补短板的针对性学习

在顶岗实习过程中，学生会意识到理论学习的不足、实践经验的缺乏以及幼儿教育实践中的问题和疑惑。返校之后，可以针对实践中的问题和理论学习中的短板进行针对性的学习，学校应该针对这些问题为学生提供深度学习和个别提高的机会，也可以依据实践过程中社会单位的需求，进行有效的查漏补缺，以提升学生进入幼儿教育单位的适应性，从而成为幼儿教育单位所需要的合格人才。

三、幼教专业项目教学实现的支持条件

1.整体设置幼教专业“一贯制”课程结构

基于知识传承的幼教课程结构以分科课程为主，强调知识问的逻辑关系，关注课程内容组织的严密性，强调学科知识的相对独立性。项目教学的课程结构更加关注相关课程问的内在联系，基于学生实践能力提升进行课程模块化设计。在幼教人才培养方案修订中，倡导从“通用教育”“专业课程”以及“创新创业与素质拓展”等模块进行课程建构，关注目标的整合，把基础知识和技能获得建立在职业道德、个性心理品质提高的基础上，把实践经验的获得建立在扎实知识素养的基础上，整体设置一贯制课程结构，以提升学生的综合素质。

2.完善教师知识结构，提升教师实践教学素养

多数高校教师都具有学科专业背景，这使得教师具备了深厚的学科专业理论，却缺乏相应的实践性知识。虽说项目教学以学生为主体，强调学生学习的自主性、探究性与合作性，但教师是不能缺席的，必须时刻准备着给予学生必要的指导和帮助；如果教师缺乏实践知识，进行项目指导就会感到力不从心。这要求幼教专业的教师们在拥有深厚学科知识的前提下，必须进行幼儿教育实践知识的积累，完善自己的知识结构。只有这样，才能在学生遇到实践问题时给予有益的帮助。

3.多方联动，提升项目教学的效果

项目教学的出发点是培养学生的实践能力，“纯学校教育”只能给予学生幼儿教育理论和模拟训练，很难让学生获得丰富的实践性知识。项目教学的开展要求高校、学生和幼儿教育单位密切协作，多方联动，以提升项目教学效果。高校要以幼教单位面临的问题为研究课题，为幼教单位提供理论指导，为学生提供项目学习的机会；幼儿教育单位应充分相信高校和学生，为他们提供参与实践教学的机会；学生应珍惜这样的机会，虚心学习，潜心研究。在这种多赢的情境中，形成具有协作性质的学习共同体，共同促进学生的发展。

4.创新评价方法，关注学生在项目过程中的表现

基于知识传承的评价主要是依据客观标准对学生做出合格或不合格的判定，关注学生知识与技能达标的程度，是一种冷冰冰的技术性评价。项目学习评价关注的是学生项目设计与实施过程中的表现，关注学生捕捉信息的能力、动手操作的能力以及分享成果和评析别人作品的能力，这需要创新评价方法。如实做评价，即通过观察学生在项目完成过程中的表现，或者依据学生设计的项目解决计划，对学生的所知、所能进行评价。创新评价的目的是促进学生自我决策能力的养成，培养自我负责的态度，而这恰恰是幼儿教育单位所需要的重要素养。

四、幼教专业项目教学的实践策略

项目教学围绕幼儿教育实践中的不确定问题展开学习，表现出较强的实践性、偶然性和不确定性。但同样需要必要的实践策略：

1.深入幼儿教育环境，寻觅值得研究的项目

幼教项目教学旨在提升学生的实践能力，关注他们项目完成中的表现，帮助他们积累实践经验。因此，深入幼儿教育情境，探寻值得研究的项目是进行项目教学的关键一步。入园之初，可以把幼儿园一日活动进行分解，如入园、进餐、教育、如厕、户外、午睡以及离园活动等模块，探究这些活动中教师、幼儿以及家长面临的困难以及应对策略，而后把这些难题提炼为值得研究的项目。在专业教师的带领下进行探讨，提出解决问题的策略，向幼儿园提出建议，并与相关教师一起解决这些问题，从而积累幼儿教育实践经验。

2.拟定项目教学目标，制订项目解决计划

幼教专业项目教学的“目标”不同于知识教学“目标”的预定性、统一性、固定刻板性等特点，而表现出际遇性、灵活性、多样性和因人而异的特征。因此，项目教学实践中，教师要帮助学生拟定适合自身特点的学习目标。目标拟定后，教师要指导学生为自己量身定做项目解决计划。项目计划可以是经典的“确定研究假设—收集资料—分析整理资料—验证假设—评估结果”模式，也可以采用“评估可能的结果—收集补充信息—解决问题—验证假设”的翻转学习模式。项目计划的制订一定要建立在对项目充分理解的基础上。

3.全身心地融入情境，与其他利益关切者协作解决问题

与知识教学的给予性特点相比，项目教学是一种探究式教学，需要学生全身心的参与。因此，展开项目教学的关键点是学生能融入到幼儿教育情境中去，寻找自己困惑且感兴趣的实践问题，与其他利益关切者合作进行协作探究，并把成果用来解决幼儿教育的实际问题。比如，一名顶岗实习的学生在观察幼儿入园时，发现部分幼儿经常大哭大闹、不愿入园，令家长尴尬、教师无奈。针对这一问题，该学生与同伴合作，提出“营造良好入园环境、提高幼儿园吸引力、针对个别学生采用好伙伴接园”的策略，并证明具有明显的实践价值。

4.营造自由安全的教学环境，关注学生的个性化表现

个性教育是现代教育的本质。在张扬个性的教育情境中培养学生的创造性，这是当代教育的主旋律。美国创造力研究专家托兰斯（E.P.Torrance）认为：“创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。”要培养具有个性的创造性人才，教育教学必须少一些控制，多给予学生一些自由，减少对学生行为和思维不必要的限制，为学生个性化表现营造安全的心理环境。项目教学是基于学生主体地位的，只有给予学生充分发挥主观能动性的广阔空间，才能促进学生个性化的发展，培养出创造性人才。

5.开展多元化评估，提升项目教学内在品质

基于知识习得的评价主要关注学生对知识的记忆程度，多采用纸笔测验的方式，目标、形式和内容都比较单一。项目学习评价关注学生在项目研究过程中的表现、项目计划的完整性以及探究成果的科学性等方面。比较有效的评价方式有：（1）第三方评价，即邀请学校教学系统之外的专家对学生项目研究过程中的表现进行评估，如幼儿教育专家、幼儿家长、幼儿园教师等，多元主体参与对学生的表现做出客观评价；（2）追踪评价，项目研究的行为不是一个“点状”的短暂行为，而是一个连续性行为，同样评价也应是一个“连续性”行为，因此应该对学生的项目研究过程进行追踪评价；（3）“回应一协商一共识”评价，该评价策略认为“评价的根本意义在于服务”，服务于学生的需求，服务于学生的发展，服务于幼儿教育事业的发展。通过构建评价主体多元、评价方式多样、评价内容多元的评价体系，逐渐提升项目教学的质量。

（责任编辑：侯秀梅）