彭志新

摘要：《纳税会计实务》是高职院校会计专业的一门专业核心课程，但在教學中存在教学方法单一、教学实践环节缺乏等问题。随着社会经济的迅速发展，网络信息技术的全面普及，MOOC开始在高职会计教学中应用。本文从必要性、存在问题等几个方面论述了高职院校《纳税会计实务》课程教学的思考。

关键词：MOOC 纳税会计实务 课程教学

一、《纳税会计实务》课程教学改革的必要性

十八世纪美国著名的科学家富兰克林曾经说过一句名言：“税收和死亡是人生无法避免的两件大事。可见，税收在经济生活中的重要性。随着我国税收制度的不断改革，尤其是“营改增”以来，企业管理人员越来越关注税务核算业务。

《纳税会计实务》是高职院校会计专业的一门专业核心课程。通过这门课的学习，学生可以在熟悉税收法规的基础上，学会各税种的计算及其会计处理方法，从而掌握对涉税业务处理的应用技能。

当今，计算机技术蓬勃发展，“信息化”已经融入到经济生活中的各个领域。信息化教学已经在高职院校的教学中得到了广泛应用。随着2008年加拿大与美国的两位学者首次提出“MOOC”的概念、2013年10月清华大学打造了属于中国的第一个中文“慕课”平台——“学堂在线（xuetangX）”以来，MOOC开始在高职教学中得到关注。“MOOC”中文翻译为慕课，简而言之，就是大型开放式的网络课程。从本质上来说，慕课就是一种碎片化的交互式学习模式。教师将知识分解成若干个知识点，碎片化地进行教学，灵活运用视频、动画等，同时将习题和随堂检测融入其中，一般只有5—15分钟。

在信息化的时代背景下，为了让高职院校的会计毕业生能够真正成为企业所需的涉税业务的技能型人才，使高职教育能够直接为区域经济发展服务，高职院校必须在《纳税会计实务》课程中及时做出课程调整和优化。基于MOOC模式，采用先进和有效的教学手段，提升《纳税会计实务》课程教学。

二、《纳税会计实务》课程存在的问题

（一）教材时效性滞后

市场上关于纳税会计方面的教材很多，但由于税法知识在不断更新，特别是近些年我们国家进行了“营改增”，使得纸质教材出现了滞后性。教材建设的速度远不及会计税收法规的变化来得快，教材内容因而显得滞后。比如，今年两会召开后，增值税税率又有了新的变化，教师为了能给学生传授最新的内容，只能“边教学边改书”，教师不得不在自己的教案和课件上增加最新内容重新讲解。这不仅增加了老师的备课工作量，又不利于学生课程知识的整合。

（二）教学方法单一

《纳税会计实务》课程涉及的知识点较多，但是安排的课时较少。教师为了让学生能对税法知识，如增值税、消费税、企业所得税、个人所得税整体掌握，只能利用有限的时间采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法。持续性的知识灌输，极容易导致学生们听觉和注意力的疲劳，不利于学生知识主动性的学习。特别是学生的主体地位被忽略，导致了学员被动消化课堂知识的后果，课堂的授课质量较低。同时大部分教师的板书或者多媒体课件只有文字和数字，相对比较单调。

（三）仿真实践教学缺乏

《纳税会计实务》是一门实操性很强的课程，需要学生通过不断练习掌握所学技能。虽然现在很多高职院校都开设了实训课程，但是在实际的教学过程中，由于课时、实训室等方面的限制，学生缺乏真正的实践练习，无法让理论知识转化为实操技能。比如，目前企业基本都是通过防伪税控系统开具增值税专用发票，纳税申报除按规定报送电子信息外还应报送通过电子申报软件打印的统一格式的纸质的申报资料。然而大多数高职院校本课程的实践教学仅仅是让学生手工填写增值税专用发票和各税种的纳税申报表。

（四）缺少有经验的实践指导教师

在当前职业院校中，会计专业的老师知识更新速度较慢。同时，由于很多专业教师都是直接从学校毕业到学校任教，缺乏会计行业前沿实务操作经验，尤其缺乏纳税会计岗位的实际工作经验，在指导实训中缺乏真实性和权威性，很难有效地组织实践教学，这就使得学生获取到的会计专业知识过于理论化、理想化，与市场环境存在一定的脱节。

（五）评价考核方式单一

目前，《纳税会计实务》课程的考核方式主要有两个部分组成：平时成绩和期末成绩，权重分别为40%和60%。平时成绩主要由教师根据学生的课堂表现和作业完成情况来打分，期末考试则大多采用闭卷考试的方式。考核形式单一，不能真正考核学生的学习效果和实际应用能力。

三、基于MOOC的高职院校《纳税会计实务》课程教学的探索

（一）转变教学角色，整合教学资源

在信息化的时代背景下，教学理念发生转变，由传统的“以教为主”的教学理念向“以学生为主”的教学理念转变，不再是知识满堂灌。基于MOOC的翻转课堂模式，将知识碎片化是其主要特点，教师要将一个知识点分解成若干个小知识点传授给学生。这就需要教师合理的整合教学内容，合理分配教材中原有的章节知识，重新制定目录，使各章节知识点难易均衡，为教师后续制作课件视频奠定好基础。

翻转课堂模式下，主要是通过微视频向学生传授知识。视频制作的目的是将复杂的纳税问题简单化。每个视频以讲解一个知识点为主，严格控制时间，保证视频的时间在10-15分钟。通过碎片化的教学吸引学生的注意力，最大限度的提高学生的学习效率。

（二）利用网络平台和学生互动

在翻转课堂模式下，教师将在课前制作好的视频课件及时上传互联网平台，保证学生能够随时观看。学生可以利用课余时间学习新课知识。学生根据自己的需求选择学习内容，合理的运用时间进行学习。这样的教学模式更加灵活，不受时间、空间等因素限制。

在自主学习的过程中，学生可以就遇到问题在课堂上与教师进行讨论。教师针对学生们提出的重难点问题进行集中讲解，学生在教师的解答下，自行独立完成实践操作。如果遇到知识难点时，可以反复观看视频直至掌握熟练。

在信息化时代背景下，翻转课堂不仅能充分利用网络平台，同时也借助平台和学生实现了良好的互动。在互动的教与学中，学生的积极性和主动性得到激发，同时也很好的掌握了知识点。

（三）灵活运用多种教学方法和手段

《纳税会计实务》是一门实用性很强的课程，涉及税收法规较多的具体规定，内容十分枯燥。因此，在课堂教学中，教师可以根据不同的教学目的，采取灵活多样的教学方法。例如，对于大量枯燥的税法条文，可采用讨论式教学方法，通过讨论使学生理解税法条文的制定背景和深刻含义；对于所得税会计的本质，可以采用启发法，启发学生寻找税法和会计准则规定的差异；对于“营改增”的问题，可以运用案例教学法，让学生通过案例里企业营改增前后纳税的差异明白营改增的本质。这些教学方法的运用可以采用不同的教学手段。比如，制作“营改增”的案例视频、纳税流程的微课等放在网络平台中。

（四）企业专家参与到慕课平台的制造由

虽然现在高职院校都在提校企合作，重视了企业专家在高职教育中的重要性，也有请企业专家参与到课程的教学中，但是，实际中，由于企业专家参与教学的时间有限，往往使实践教学的效果较差。在慕课平台下，可以请企业专家参与课程的教学制作中，把自己在企业中的实操经验、流程化解为知识点的形式放入到平台中。如果学生在学习的时候，遇到操作性的，可以借助反复观看，化解难点。然后，教师将实训练习通过网络发放给学生，让学生自主完成操作。

同时，教师可以将仿真的纳税软件放入平台中，让学生随时随地进行仿真练习。

（五）考核方式多样化

在MOOC平台中，针对视频，教师可以配套制作相应的资料查看、讨论、随堂小测试、课后作业等任務。每次课堂结束，教师可通过平台的大数据分析，得出学生的考核情况。同时，教师还可通过大数据分析的结果了解学生针对本知识点的掌握情况，为教师调整课程的教学进度和安排提供依据。针对实操练习，教师也可以将报税案例放入平台供学生练习、测试。当学期结束的时候，教师通过平台就可以把学生平时的作业、考勤、课堂表现、案例讨论等方面的分析报告调出来，根据学生一学期的整体表现给出本门课的考试成绩。这种考核方式改变了传统相对单一的考核方式，一方面能更加准确的评价学生对知识掌握的情况，另一方面能调动学生在课堂上的积极性，改善学生的学习行为，提高学习效率。