赵秋玲

摘 要：新课程指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这两年来所执教过和听过的人教版小学语文四年级课文《触摸春天》给我的感触很大。结合三位教师执教的《触摸春天》谈谈看法。在课堂上要努力营造和谐的氛围，让学生走进文本，去深入体会文章带给他们的心灵触动。尊重学生的独特体验，在教学中尽情彰显学生的个性。唯有和谐，唯有个性化，小学语文阅读课堂上才会出现应有的力与美。

关键词：阅读个性化；和谐；唯美；体验

新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”在实际教学中，我们怎样营造氛围，让学生沉浸在文本中，并有自己独特的感悟呢？

一、和谐、平等、唯美的氛围

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”但是学生的这种对探究的兴趣，需要教师去激发，需要教师营造一个宽松的氛围。

亳州市小学语文阅读教学研讨会上，王海燕老师执教《触摸春天》，给与会老师留下了深刻的印象。王老师在课堂上给学生营造了一个和谐唯美的氛围：诗一样的语言如涓涓细流，流进学生的心田，把学生带入多姿多彩的世界。比如教学“安静整天流连于花丛中”王老师过渡语：她简直就是花仙子，身上满是花香的味道，她流连的仅仅是花香吗？她捉住的仅仅是蝴蝶吗？学生此时此刻，思维处于激活状态，七嘴八舌地说：她还流连春天，她还流连美丽的大自然，她捉住了整个春天……再比如教学捉蝴蝶环节，王老师过渡：一个鲜活的小生命在她的手中，这是一次全新的经历，她的心灵也幻化出一只美丽的蝴蝶，此时此刻，安静的心灵是一个怎样的世界？学生小手举得高高的，你争我抢：她的心里不再一片漆黑，她的内心充满光明，她的心灵是彩色的，她的心灵是多姿多彩的……

我们必须给学生营造一个轻松自由的课堂氛围，当然这也是阅读教学中张扬学生个性的重要前提。因此在倡导自主学习的今天，实现语文教学观的根本改变，营造良好的课堂气氛，不仅是民主型师生关系的体现，也是个性化阅读的需要。

二、独立自主地深入课文

语文教学是有血有肉、有形态、有色彩、有神韵的，更有一些只可意会，不可言传的东西，需要学生静心去读，耐心去品，放飞想象的翅膀，形成个性化的认识。也只有自由和谐的阅读空间，才会让这一切成为现实，使阅读课堂呈现出一种机敏的灵动，迸射出智慧的火花。

五校教师联谊活动中，沈冉老师执教的《触摸春天》，能够立足文本，引导学生抓住文本，抓住重点词、句、段，体会文本的内涵。沈老师抓住2、3段，“整天、流连、神奇的灵性、极其准确”，通过朗读，一方面让学生感受到作者用词的准确，另一方面又让学生在读中感悟到安静是一个热爱生活、热爱生命的女孩。在“拢住蝴蝶──放飞蝴蝶”这一主要片段中，沈老师引领学生探安静之内心，究作者之感受，品语言之魅力。之后老师又提出这个有眼睛的蝴蝶被看不见的盲女孩给抓住了，安静的心里很高兴，有美妙的感受，但安静为什么要把蝴蝶给放飞呢？学生的思维得到尽情的展现，从字里行间追寻體验作者的感受，让学生对此有自己的感悟。

对小学生来说，最重要的就是保护他们研究问题的积极性、主动性。教师向学生提供的是强有力的信息、洞察力和指导，既尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，帮助学生接纳自己、拥有自信，同时又能调动学生内在动机，进行自觉的内省、反思，从而促进学生个体对问题的深层思考。

三、体验文本美妙的境界

我们提倡的个性化阅读显然非常注重自己独特的阅读体验。同样是《触摸春天》，秦萍老师上出了另一番风采：让学生紧扣“流连、走得很流畅、没有一点儿磕磕绊绊”等词语，结合生活实际和人物特点，想象安静被花香吸引，整日流连于花间的情景，从而感受安静对美的热爱，对生活的热爱。面对《触摸春天》这一篇文质兼美的散文，面对学生的年龄特点，秦老师精心设计教学过程，力图让学生在读懂文字的基础上，充分激活原本凝固的语言文字，努力使其变为生命的涌动。

我在教学这篇文章时，引领学生在盲童安静的内心世界里来回穿梭，让学生去体验一个盲童的喜怒哀乐，安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，世上除了用眼睛看世界，还有一种就是用心灵看世界。她放飞了可爱的小精灵，蝴蝶在她八岁的人生划过一道美丽的弧线，她久久地张望着，她仿佛看见了什么呢？学生思索片刻，踊跃发言，稚嫩的语言彰显着纯洁的心灵。学生沉浸在美妙的情境中，享受着生命的跃动。

唯美的文本，在开满鲜花的春天里我们静静地望着安静春天般的笑脸，触摸着她热爱生活的心灵，倾听着她热爱生命的心声。

一个个鲜活的生命，一节节充满个性化的课堂，给了我们太多的思考和反思。而引导学生进行阅读后的反思，结合学生的思维，给孩子们一个正确的导向，就能加深语文学习的深度，延长语文学习的长度，更大程度地满足学生的学习需求，更大限度地体现孩子的个性。这样，我们所提倡的个性化阅读才能彰显出它特有的力与美。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[2]支玉恒.支玉恒老师教语文[M].华东师范大学出版社，2009.

编辑 李琴芳