刘欢

《全日制义务教育音乐课程标准》中对老师提出“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现力和创造力，提高音乐文化素养，肺腑情感体验，陶冶高尚情操”，分别从“情感态度价值观，过程与方法，知识与技能”三个方面的教学目标，笔者就初中音乐教学，通过运用多元的教学策略，展开教学。初中阶段的学生形象思维正处于活跃的发展阶段，并以形象思维为主。在初中音乐教学中加入符合他们好奇、好动等身心特点的有效教学，能更好地达到教学目标。以八年级上册第一单元的歌曲《举杯祝福》为例，在这个教学过程中采用多元的教学策略展开教学。

一、音乐与情境创设

情境的创设，在《举杯祝福》的教学中，创设出新疆乌孜别克族节日喜庆的情境，学生很自然的就投入角色。为了快速进入角色，我让学生先戴上我事先准备好的头饰和其它情境中需要的道具跟随感受音乐，他们很认真地聆听音乐。笔者抛出问题：“找出音乐中乌孜别克族节日的氛围是怎么表现出来的？”同学A回答：“男女老少都举杯喝酒。”同学B回答：“全部参与活动的人都载歌载舞。”同学C回答：“乌孜别克族的姑娘穿着最漂亮的裙子和戴着最美的头饰与乌孜别克族的男孩一起展示才华和美貌，希望结缘一段深厚的友情。”同学D：“他们用美妙的歌舞和喝酒的豪情共同举杯祖国繁荣昌盛。”笔者认为他们对音乐的欣赏评价很到位，同学们的回答非常精彩，这些评价取决于学生的形象思维，他们的想象空间非常大，而且非常丰富。……