河南郑州师范学院 侯宏业

由于我国师范教育体制的变化，自20世纪末开始全面推行三级师范向两级师范的过渡，时至今日，大部分地区已经完成基础教育师资力量的学历提升。但是，由于地域经济的限制，各地对小学师资的需求存在很大差异，并导致基础教育发展的不平衡。如何传承师范教育的优良传统，培养适应地方需要的小学教师，一直是困扰高校和教育专家的难题。2018新年伊始，中共中央和国务院联合发布《关于全面深化教师队伍建设改革的意见》，首次从国家战略发展层面对师资培养提出了指导性意见，这对我国小学教师培养模式改革同样具有历史意义，也促使我们在新的历史条件下重新审视小学教师的培养问题。

一、小学教师培养的模式改革

从近30年的小学教师培养模式转换来看，既有成功的经验，也有诸多的困惑。其中小学教师的学历提升无疑是1949年以来师范教育最大的成就之一，将小学教师的培养纳入高等教育体系，使基础教育师资的整体理论水平得到极大提升，为小学教师的职后培训和专业发展奠定了良好的知识基础，也为小学卓越教师和教育家型教师的培养进行了职前铺垫。然而，由于国家对高等院校通识教育的统一要求和高校自身特定的职能所限，课程设置的大幅度调整又制约着小学教育专业自身的特色发展，特别是以“三字一话”为代表的专业实践课程逐步弱化，这明显有悖于小学教师培养模式改革的初衷。……