/ 深圳市教育科学研究院

“教育科研基地学校”是一个区域落实“科研兴校”“科研强校”的重要抓手，也是打造教育科研品牌，培育教育科研人才，发挥教育科研优势学校示范、引领和辐射作用的重要平台。深圳市教科院积极借鉴我国各地教育科研基地学校建设经验，同时结合深圳经济特区的实际，探索一条项目引领、经费支持、整体提升、特色发展的新路径。

顶层设计，着力探索科研兴校强校新路径

2015年9月，深圳市教科院在院长叶文梓的带领下，深入全市各区中小学和幼儿园调研教育科研工作，充分听取校（园）长和老师们的意见和建议，实地考察了国内其他城市“教育科研实验基地学校”“教育科研孵化基地学校”“教育研究基地学校”的做法和经验，围绕全面提升深圳市中小学生综合素养的任务目标，对深圳市教育科研基地学校建设进行顶层设计。设计方案很快得到了深圳市教育局、深圳市财政委员会的认可和支持。

经深圳市教育局批准，深圳市教科院组织开展了深圳市首批教育科研基地学校申报评审工作。同年11月，深圳市教育局发布《关于公布深圳市首批教育科研基地学校评审结果的通知》，确定宝安区坪洲小学等20所学校作为首批教育科研基地学校，周期为三年，每年每校由市财政给予19万元经费支持。

2018年3月，教科院召开院长办公会，专题研究和讨论深圳市教育科研基地学校建设工作，进一步明确教育科研基地学校的导向性作用，建议基地学校由校长主持一个综合性课题，带动全校各方面开展研究，营造“在工作中研究、在研究中工作”的氛围，推动学校发展。

在教科院项目引领下，基地学校根据办学理念和办学目标，科学设计由校长亲自主持的重大研究项目，并以重大课题为主线，积极探索学校内涵发展和特色发展路径，推动学校整体发展和特色发展。如深圳市第二实验学校科学设计校长主持的重大项目“中学书院制办学模式的探索与实践”，并以此为主线，建立五大书院及其课程体系，着力打造深圳特色的中国一流书院制学校。龙岗区外国语学校根据外国语学校的办学理念和办学特色，确定以“基于外国语学校的教育国际化的实践探索”为重大研究项目，建立和完善“玉兰花”课程体系和“五 I”智慧教学模式，促进学校内涵发展和特色发展。南山区华侨城小学围绕学校生态教育理念和规划，推进生态德育、生态课程、生态课堂、快乐教师、生态管理等整体建设，效果显著。

制定制度，推进教育科研规范发展

2016年3月，为规范和促进首批教育科研基地学校的建设和管理，深圳市教科院印发了《深圳市教育科研基地学校建设与管理办法》（以下简称《办法》），明确了教育科研基地学校的内涵、建设宗旨、学校职责、申报与评审、指导与管理、考核与评价、经费拨付与监管等各事项。《办法》明确，教育科研基地学校是指以校长主持的重大项目为载体，围绕学校整体发展、特色发展、课程改革、研究型教师及教育科研机制建设开展重大探索与试验的中小学校。其主要职责与任务是：探索学校内涵发展、特色发展路径，探索基础教育课程改革典型案例，探索研究型教师培养机制建设，探索建立良好的教育科研机制，发挥教育科研示范引领和辐射带动作用。

2017年12月，深圳市教科院根据这一《办法》，组织教育科研专家100人次，对全市20所首批教育科研基地学校逐一进行实地考核验收。从年度考核的总体情况来看，基地学校建设思路清晰、措施得力、成果丰富、成效明显，较好地完成了基地学校建设的中期任务，具有较强的示范引领和辐射带动作用，年度考核结果全部达到“合格”要求。

为做好基地学校三年一周期的考核验收工作，2018年9月25日，深圳市教科院召开了深圳市首批教育科研基地学校周期考核验收工作研讨会，并根据会议讨论结果，明确基地学校周期考核内容：一是考核基地学校开展重大课题研究情况，重点考核基地学校在“科研+管理” “科研+课程” “科研+教学” “科研+队伍” “科研+文化”等方面的经验成效和特色亮点；二是考核基地学校发挥各自优势和特点，开展教育科研机制的探索、教育科研环境的营造、教育科研平台的搭建等情况，重点考核是否形成“在研究中工作，在工作中研究，在研究中成长”的机制、环境、平台以及规范化建设效果；三是考核基地学校开展旨在提升本校教师教育科研素养的课题研究、教师培训、项目学习、论文论著、研究报告以及成果评奖等情况，重点考核基地学校教师教育科研工作的参与面和教师科研梯队建设的实际效果；四是考核基地学校如何针对本校存在的课程、教学、教研等突出问题，开展课程与教学改革研究情况，重点考核基地学校教育科研与课程教学改革结合情况，以及解决课程与教学实际问题的效果情况；五是考核基地学校建设经验和研究成果辐射推广情况，以及对教科研基础薄弱学校帮扶情况。

系列文件的出台为基地学校开展创建工作提供了依据，明确了方向，把握了重点，各项工作始终运行在正确的轨道上。

诊断指导，为基地校建设注入新活力

为提高教育科研基地学校建设质量，2016-2017年间，教科院先后组织了20场教育科研专家诊断指导会，还邀请教育部长江学者、华东师大李政涛教授作专题培训。在深圳市教科院组织专家团队的有力指导下，深圳市首批教育科研基地学校建设取得了显著的成绩，有7所学校在2017年广东省基础教育教学成果奖评选中获奖，约占基地学校总数的三分之一，其中一等奖3项，二等奖4项。另有8所学校在2017年广东省特色课程建设优秀成果评选中获奖共11个项目，占基地学校总数的40%。

在深圳市教科院组织的专家诊断指导下，各基地学校立足教师科研素养和专业发展，积极探索研究型教师培养机制建设，建立教师培训学习、课题研究、课程开发制度，打造深圳市教育科研骨干聚集地和孵化地。例如，深圳大学师范学院附属中学探索“教培研”一体化培养机制，校本培训实现了“工作问题化，问题课题化，课题工作化”，教师科研素养得到了整体提升，一大批市级名师脱颖而出。坪山高级中学把教师的综合发展确定为基地学校的重大课题，将学校科研工作与教师成长密切结合，与华南师范大学联合创设各学科教研模式，评选“科研标兵”，创办《阳光教育研究》杂志，有效促进了教师专业成长。南山区南油小学以“教师研究社群”“学习共同体”“梯队培训”等方式，大力提升教师的科研素养。宝安区滨海小学构建教师“生命自觉”培养机制，教师科研自觉性较高，课题较多、成果较好、层次较高，名师在科研中带动教师成长的示范作用尤其明显。

培育成果，发挥基地学校示范引领作用

在深圳市教科院的问题导向引领下，基地学校围绕学生发展的核心素养，积极构建富有特色的学校课程体系，促进教与学方式的变革，深入推进中小学课程改革。例如，坪山中学围绕学生发展的核心素养，提出“四三”智慧课堂研究项目，全面推动“和实”课程体系建设。南山区同乐学校围绕重大研究项目开发的课程较为丰富，品质较高，产生了一批在全省具有较大影响力的特色教材和特色读物。宝安区坪洲小学以“开放式教育”为中心，探索构建开放式“配方”课程体系，包括国家课程校本化体系、“配方”课程个性化体系、实践课程序列化体系、环境课程多元化体系。深圳市教育幼儿园以“基于核心经验的幼儿园课程构建”为主题，构建了12个学习中心，开发了APP教学以及管理软件，全面推进了教学方式的变革。

基地学校还积极培育科研成果并大力推广，积极帮助1～2所科研基础相对薄弱的学校开展教科研工作，发挥基地学校在区域教育科研中的示范引领和辐射带动作用。例如，元平特殊教育学校承担各级教育科学规划课题，培育了一大批优秀的科研成果，不仅数量可观而且质量较高，科研工作影响大，在全市甚至全国特殊教育领域占据重要地位。深圳外国语学校在课题研究方面数量多，涉及国家、省、市的规划课题，在辐射片区发挥示范引领方面成效显著。罗湖区北斗小学以卓越教育理念为导向，以“明师”团队培养和校本课程研发等为支撑，构建了卓越教育体系整体框架，产生了一大批有影响力的科研成果，科研成果在广东江门和湖北宜州等地得到推广。深圳市莲花北幼儿园开展幼儿园精粹教育模式理论和实践研究，科研成果具有较高的推广价值，被评为“深圳市首批优质特色示范园”。深圳市第二实验学校开展教科研结对帮扶力度大、措施实、效果好，校长亲自带队到展华实验学校推广优秀教育科研成果，学校派出4名中层干部和骨干老师到展华实验学校担任副校长、教学处主任、科研处主任、学生处主任，实现教育教学科研的全方位指导。

深圳市教科院组织开展教育科研基地学校建设虽然只有3年时间，但理念超前、措施扎实、成效显著，正越发显示出其强大的生命力。