张海军

[摘 要] 本文选取一道高考模拟题，基于新课标视角对其透视，分析学生实际出错的成因，以为教学提供指导。

[关键词] 高考；模拟题；生物；教学；指导

培养生物学学科核心素养是新课标的核心目标。考试命题应依据新课标的要求来考查学生学科核心素养发展情况。2018年威海市高考模拟考试理科综合29题主要通过考查学生的理解能力和信息提取能力来发展学生的生命观念和科学思维。植物叶肉细胞在光照条件下可进行如下两种生理过程：

生理活动1（CO2浓度高时）：CO2+C5 ■ 2C3，C3经过一系列反应最终生成糖类。

生理活动2（O2浓度高时）：O2+C5 ■C3+C2（二碳化合物），C2经过一系列反应最终生成CO2。上述两种生理活动中，C5为同一种物质，Rubisco是一中兼性酶，其催化方向取决于环境中CO2和O2浓度的比值。回答下列问题：

（1）根据上述材料可推测出Rubisco主要存在于叶肉细胞的 中。

（2）生理活动1中，C3在 （物质）参与下最终生成糖类。生理活动2是在长期的进化过程中，为了适应 的环境而形成的一条代谢途径。

（3）在适宜光照等条件下，若环境中CO2和O2浓度的比值明显降低，则叶肉细胞的光合速率将 （填“增大”或“减小”）。请依据上述两种生理活动的关系，分析主要原因 。

一、试题分析

该题的难度系数为0.68，考查的知识目标为光合作用的暗反应及光呼吸过程。考查的核心素养为生命观念、科学思维。考查的能力目标为理解能力和获取信息的能力。

1.知识目标分析

新课标中对“光合作用的过程”一节的内容要求是“说明植物细胞的叶绿体从太阳光中捕获能量，这些能量在二氧化碳和水转变为糖与氧气的过程中，转换并储存为糖分子中的化学能”。“说明”属于理解水平，即能从文字图像等交流形式的教学信息中构建意义。具体内容是要求学生能用文字和图像的形式描述光合作用的过程，概括光合作用的概念，并能解释光合作用过程中物质和能量的转化过程。

2.能力考查

题中（1）通过分析题干中Rubisco的作用來推断其发挥作用的场所，以及题中（3）通过比较两种情况下不同的生理反应来分析环境中CO2和O2浓度的比值明显降低的原因，都属于考查学生获取信息和理解能力。

3.核心素养考查

该题主要考查学生生命观念和科学思维的素养情况。解答该题，学生已有的知识基础是：光合作用过程包括光反应阶段和暗反应阶段，其中暗反应阶段是在叶绿体基质中进行，包括二氧化碳的固定和C3的还原两个过程。其中二氧化碳的固定是绿叶通过气孔从外界吸收进来的二氧化碳和植物体内的C5结合的过程，C3的还原过程是指在有关酶的催化作用下，C3接受ATP释放的能量并且被[H]还原形成糖类和C5。学生未知的信息是光呼吸过程，但是题干通过反应式和相关文字的描述将该过程以及该过程与光合作用暗反应过程的关系描述的很清楚。学生可以通过分析给定的信息来解答相关问题，考查学生的科学思维能力。通过对不同CO2和O2浓度条件下细胞中进行不同的反应来考查学生对细胞中生命活动的理解。

二、学生答题过程中出现的问题及成因分析

1.答题不规范，语言表述不准确。题（1）中，很多学生将“叶绿体基质”写成了“叶绿体”，对生物反应的场所书写不准确。

2. 对知识的记忆不准确。题（2）中第一个空，部分学生只填了[H]或是ATP，对暗反应中C3还原的过程需要光反应阶段提供的[H]和ATP的知识有些遗忘。

3.对题干的信息提取不足以及理解不到位 。题中（3）有些学生只从“环境中CO2减少导致暗反应中二氧化碳的固定减弱，所以光合作用速率减弱。”从这个点入手答题，没有看清题干给出的信息“依据上述两种生理活动的关系，分析原因”，所以属于对题干的信息提取不足。

三、课堂教学的几点反思

1.重视对基础知识的巩固理解，内容聚焦概念，让学生能够深刻理解和应用重要的生物学概念。

2.规范学生的答题，对生物学术语要准确描述。加强易混淆的，不易区分的概念的准确性。

3.加强学生的审题能力，注重题干信息的理解。要审清题干中的生物对象、关键条件，也要避免掉入题干中的陷阱。（责任编辑：吕研）

参考文献：

[1]陈丽慧.一道生物高考题的阅卷分析及教学启示[J].高考，2018（05）：35+37.

[2]曹钰雪.由2016年一道生物高考题引发的思考[J].中学生物教学，2017（06）：32-33.

项目基金：南通市教育科学“十三五”规划课题“高中生物教学中思维可视化技术的实践”，课题编号GH2016121