文 孙 玲

一、案例

集体备课时，我们谈论到“多彩秋天”的主题，大班的李老师提议带幼儿园的孩子们去田间挖山芋，他的提议得到了大家的一致支持，于是，我拨通了老园长的电话（了解到他家种了山芋）。

（一）田间地头实际“查看”

一天下午我们行政团队一行3人，实地察看了老园长家的山芋田。虽说老园长能够给孩子们提供很多的挖掘资源，可是由于山芋地地势陡峭，考虑到安全因素，我们决定再去寻找相对平整、更为安全的资源。

（二）一场田间地头的“谈判”

在寻找的过程中，得益于一位老奶奶的指引，我们发现了一大片郁郁葱葱、长势非常好的山芋地，我们找到了山芋地的主人——一对正在田地里劳作的老夫妻。“叔叔、阿姨，你们好！请问这片山芋地是你们的吗？”向他们表明来意后，老人家显然有些犹豫，于是，我们顺势引导：“叔叔阿姨，你们看啊，现在连我们农村的孩子都不知道山芋长在哪里了，我们现在有这么好的山芋地，给孩子提供亲近大自然的机会，不是很好吗？”夫妻二人在我们的极力劝说下，终于答应11月份山芋丰收的时节，让我们带领幼儿园的孩子们过来挖山芋。一场田间地头的“谈判”终于大功告成！

二、反思

进入“多彩秋天”的主题，教师们能想到利用周边的农耕资源为我们的课程服务，而不只限于照本宣科，可以看出，大家课程实施的理念有了很大的进步！

在农耕资源的寻找上，由行政人员“牵头”进行，并不合适。第一，因为农民对幼儿园的课程不了解，并不完全理解我们的想法和做法，所以不太情愿为我们提供资源。与他们“谈判”，我们始终处于“被动”地位。第二，由行政人员来寻找资源，实际就是“包办代替”，完全忽视了教师课程实施的能动性和主动性，忽视了班级家长资源的有效性，这种做法是不可取的。现如今提倡要给孩子自由、自主，要给孩子“松绑”。那首先我们要给教师“松绑”，要给他们更多的时间、空间、机会去实践探索。

农耕资源实际是有很强的时令、季节特点的。应按照农作物的生长规律建立农作物生长资源库，这样才能更好地为我们的课程“服务”。

三、策略

（一）改变观念，知道利用农耕资源

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是通过直接感知、实际操作、亲身体验来获取经验的”。农耕资源是农村特有的资源，“挖山芋”就是最好的体验活动，符合孩子的学习特点和年龄特点。要让每个老师都改变课程实施的观念，做到不能只限于照本宣科，要有意识地去寻找各类资源为幼儿的课程所用。

（二）做好宣传，了解农耕资源的课程价值

幼儿园利用宣传专栏进行农耕资源课程价值的宣传，让更多家长了解我们在做什么，为什么这样做？让他们能积极主动为我们提供资源信息。

做好家长会、家长学校的宣传工作。全面了解农耕资源的利用价值，让他们变“被动”为“主动”。

（三）真正放手，共同寻找农耕资源

要真正放手，让教师、家长共同寻找农耕资源，为孩子提供更好的教育，不仅是幼儿园的责任，更是家长的责任，家长的积极参与很重要。如果家长主动参与进来，“田间地头的谈判”就不会再出现了。

（四）建立机制，更好运用农耕资源

要想让孩子走出幼儿园，走到田间地头，需要我们做好大量的准备。资源的寻找、“踩点”、路线的确定、有价值内容的选择、安全方案的确定、当天活动方案的确定等。健全一整套“生态实践活动方案”很重要，不仅仅是活动价值的保证，更是安全的保证。

（五）建立资源库，丰富幼儿的课程内容

通过调查、走访，将季节性很强的农作物种植、收割的时间排出来，建立农耕资源库，这样有系统、有计划地运用到我们的课程中去。

1.园内利用种植园地，有计划地进行种植

根据资源库农作物种植的时令要求，我们要让孩子全程参与农作物的生长过程，例如：油菜花从撒籽→出苗→苗长大→开花→结籽→收获，每个环节都让孩子亲自参与，并做好记录，这样孩子对农作物的了解才是全面的、系统的，这样的经验才会更有价值。

2.建立和农民的联系，有计划地进行采摘

幼儿园无法种植或者无法大片种植很多农作物和水果，我们可以和本地区大棚种植基地取得联系，让幼儿亲身体验采摘活动，如：草莓的采摘、各类蔬菜、水果的采摘等。

一场田间地头的“谈判”让我们明白了需要改变的不仅仅是一种资源寻找的方式，更是课程实施理念的改变，需要我们家园共同努力，建立有效长远的课程实施机制，为孩子提供优质的“生态实践基地”，从而促进幼儿园园本课程的形成，促进幼儿的全面发展。