文 张红俭

一、生活情境，回归自然的教育

学习科学须始终强调学习活动是人与世界的互动。而幼儿年龄小，生活情境最贴近他们实际的情境，在生活情境中，他们自然、放松，感到安全，教师以他们的兴趣为出发点，创设贴近幼儿生活实际的情境能激发他们参与活动的兴趣，而“兴趣是最好的老师”。比如，在大班科学活动“小小筛子本领大”中，教师创设了农民伯伯分粮食的生活情境，鼓励幼儿帮助农民伯伯用筛孔不同大小的筛子分一分粮食，幼儿在轻松愉悦的“分粮食”的情境中，获得了关于分离物大小与筛孔大小之间关系这一经验。

二、问题情境，唤起求知的欲望

幼儿好奇心强，创设妙趣横生的问题情境，能唤起幼儿的求知欲望。问题情境的创设有助于引导幼儿明确探究目标，确定探究方向，引发幼儿的积极思考与探索。在科学活动中，问题情境的创设是连续发生的，有利于活动的深入开展。如在“小小筛子本领大”这一活动中，教师在设计这一环节时考虑了将不同东西分开是生活中经常接触到的事情，根据幼儿已有生活经验来设计合理的问题情境，向幼儿提出方向明确、目的性强的问题，可以引导幼儿直接进入主题。接下来的问题情境则不断地加深难度：三种粮食混在一起了，怎么办？筛孔大小和粮食的大小有什么关系？四种粮食混在一起了，有什么办法又快又准确地将它们分开？这些问题情境的创设不断地唤醒幼儿的已有经验并对眼前的物体或现象的变化产生探究兴趣，为下一环节的有效探究做好铺垫。

三、故事情境，引发自主的探索

科学探究若以实验本身的趣味性激发幼儿的探究欲望，其实并未充分地激发幼儿的探索热情。我们知道，故事是深受幼儿喜欢的，有趣的故事往往能很好地调动幼儿探究的欲望。如若能将故事情节贯穿活动的始终，将故事情境与科学探究的过程紧密结合，则更能激发幼儿自主探索的兴趣。例如，中班案例《喜洋洋的镜子屋》中，幼儿的兴趣点都在灰太狼要抓喜羊羊的这一故事情节中，他们义愤填膺，纷纷帮助喜羊羊出谋划策。第一次，他们想出了用哈哈镜放大喜羊羊吓走灰太狼；第二次，他们想出通过用两面平面镜对照，让镜中出现多只喜羊羊去吓跑灰太狼；通过尝试，他们终于发现两个平面镜靠得越近变出的喜羊羊越多，他们用这个方法彻底吓跑了灰太狼。每一次吓走灰太狼的成功喜悦又为下一次的探究活动奠定了良好的情感基础。整个活动过程轻松、自然，幼儿的思维、知识、情感在故事的情境中融为一体，达到了“润物细无声”的教育境界。

四、模拟情境，放大幼儿的课堂

情境教育倡导创设优化的环境，感受“美”的情境，想象自己成为某个向往的角色，使幼儿沉醉其中，流连忘返。这个原则不仅适用于语言、美术等领域的活动，同样也适用于严谨的科学领域活动中。如大班科学活动“动物气象员”，幼儿根据自己的经验，借助多媒体的动态观察，知道了动物反常变化与气象之间的规律，他们模拟中央电视台“天气预报”的场景，来到了电视台的演播室，模拟播音员抑扬顿挫的声音给大家播报天气。通过模拟情境，让知识与社会相连、与世界相融，让课堂变大了，世界更近了，知识更丰富了并被灵活运用了，真正体现了知识的价值。

五、主题情境，连续建构认知

在主题活动这个大情境下，幼儿的探究连续而又深入，他们不断地与主题环境发生互动。主题情境为幼儿提供了广阔的活动空间，从对现象的初步感知，到逐步对其中的现象有深入了解，这些现象相互交叉联系，便于幼儿主动地去建构自己的知识经验。如在中班“秋天的秘密”这个主题活动中，天气渐凉、落叶缤纷，中班幼儿观察落叶时产生了这样的问题：为什么秋天树会落叶？为什么有的树不落叶？树上的果实成熟后掉下来以后会怎么样？天气越来越凉了，小蚂蚁、小蜗牛去哪儿了等等，这一系列在秋天产生的问题，会让他们主动地找寻资料，深入思考，积极地进行连续观察和操作，通过自身的活动，认识世界，学习本领。

六、野“趣”情境，激活幼儿的课堂

大自然是活生生的课堂，以其丰富、真实、动态的情境不断吸引着幼儿去发现，去探究。自然现象、动植物的秘密、事物之间的联系等，孩子“野”在其中，“趣”不可言。风雨雷电、四季变换、蜗牛蚯蚓、落叶缤纷，甚至是动物间的弱肉强食等现象都构成了大自然多姿多彩的野“趣”情境。为幼儿提供了活生生的教材、教具、学具等，幼儿乐在其中，认知、情感、动手、创造能力都得到了全面的发展。

亲切的、美丽的、智慧的情境贯穿于教育活动的始终，将色彩斑斓的科学世界展现在幼儿天真好奇的眼前，激励着他们观察、想象、探索、验证、归纳、概括，帮助他们在严谨的科学世界里获得感性的体验与快乐。