文 厉 云

“吴地童戏”作为泰伯实验幼儿园吴文化园本课程的内容之一，来源于吴地民间生活，是勤劳智慧的吴地人民在漫长的历史中创造、流传下来的传统游戏，形式多样，内容丰富，具有浓厚的趣味性，并且简便、易学。我园通过探索“吴地童戏日”活动传承发展吴文化课程教育资源，既符合儿童身心发展特点，又能很好地传承传统文化。

一、童戏组织体现混龄特色

（一）内容的选择

我园结合幼儿实际，在每周一次的“吴地童戏日”中的大班混龄游戏开展前，协同教师、家长志愿者和幼儿对“吴地童戏”资源库中大班的童戏进行审议，挑选出适合中、大班幼儿在秋冬季共同参与的17个童戏，一段时间后根据幼儿的活动情况，到春夏季再调整为19个童戏，期间教师可以根据现场情况进行微调。

（二）规则的制定

让幼儿在游戏中有所发展才是游戏的最终目标。一个童戏要适合中、大班两个年龄段的幼儿同时开展游戏，如何制定游戏规则就显得尤为重要。在每个游戏场地，都会设置一个有不同难度的“图夹文”的游戏玩法提示牌，便于幼儿在游戏过程中进行自主选择。

（三）场地的规划

我园建筑格局形如一个朝西开口的“U”字，南北两边是教学楼，中间和西面是幼儿活动的塑胶场地，周围的小山坡、沙水池、运动场、种植园地……为幼儿提供了优质的游戏资源。师幼一起商量、讨论，根据所处的地理位置及园本的资源情况，因地制宜，规划出若干个活动区域。

（四）材料的投放

童戏材料来源于生活，在保证安全的前提下，一切皆适宜。例如：抬轿子——家长志愿者用蓝印花布和废旧纸箱制作了适合不同游戏难度的民族特色轿子；飘糖纸——在家长的支持下，幼儿们带来了各种各样极具特色的糖纸……我们和幼儿一起先按区域特点对这些收集来的材料进行规划，剩下的材料，按材质、形状、大小等不同，再投放于各区的“百宝箱”。低结构、多元化的材料，能够激发幼儿更多的探究兴趣和创新能力。

二、童戏实施凸显幼儿自主

（一）自主选择童戏项目

为了体现幼儿在童戏过程中的自主性，我们制定了《童戏计划书》。大班的计划书是幼儿在“吴地童戏日”之前将自己想玩的游戏项目以简笔画的形式记录下来，还可以自己选择游戏伙伴。中班幼儿的计划书以项目图示为主，幼儿自主选择童戏后在相应的游戏图示下面贴个五角星，以便游戏后幼儿们进行分享和交流。

（二）自主商定童戏玩法

幼儿来到每个游戏区，他们根据游戏牌的提示和自己的游戏计划书自由选择玩什么、怎么玩，还可以根据自己的能力，自由设计玩法，体验成功的快乐与自信。如跳皮筋，幼儿们可以自由组队，3人一组或者5人一组，跳皮筋时幼儿可以商量、讨论玩法，能力较强的幼儿还可以自由设计腿部动作，跳出若干花样来。因此，简单、可变性较强的跳皮筋游戏深受幼儿们的喜爱。

三、童戏指导融合多方参与

在保证幼儿安全的基础上，教师要认真仔细地观察记录幼儿在童戏开展过程中的具体行为和表现。在“抛铁环”这个游戏中，在幼儿遇到困难的时候，教师要有针对性地指导幼儿的游戏行为，才能促进他们游戏水平的提高。我们还将“开心白相相”家长社团的家长也招募进来参与活动。活动前让家长明确“吴地童戏日”的任务，活动时家长们头戴志愿者小红帽，在规定区域内边走动边观察，遇到幼儿有问题时会主动询问并给予帮助，幼儿需要材料时会一起寻找……

四、童戏评价促进群体发展

根据童戏混龄开展的情况，我们将游戏评价的重点放在关注幼儿的参与情况、社会交往水平、认知发展水平及幼儿的自信心、坚持性、独立性、创造性等方面。游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽……这些都可以是幼儿分享的内容，此时，老师做个认真的“听众”是最明智的选择。在观察倾听的基础上，捕捉幼儿有价值的经验，适时进行引导和提升。

在“吴地童戏日”活动中，我们看到了中班幼儿与大班幼儿的牵手、材料与材料的配合、小伙伴之间的争执与吵闹和幼儿之间的个体差异……当幼儿拥有了自主选择、自由活动的权利和空间后，自然会根据自己的意愿进行材料、场地、玩伴和玩法的选择。“吴地童戏日”不仅传承了吴地文化，更体现出了游戏的本质特征——“自由、自主、愉悦、创新”。这也正是我们追求的教育境界。