文 陈晓湄

在2014年全省进行幼儿园课程游戏化改革之初，我园就积极响应，从转变教师传统观念入手，将游戏精神融入我园。一直以来，我园推行“国学特色”课程，在课程游戏化的道路上做出了独具园本特色的尝试。

一、深入理解课程游戏化内涵，推动幼儿园课程改革

一直以来，我园都主张利用生活中具体的人和事引导幼儿掌握最基本的生活技能，养成良好的生活习惯，这就是“生活经历课程”。我们欣喜地发现，这与课程游戏化建设的总体思路不谋而合，都要求给予孩子自由的探索空间与自主的操作机会，并能在游戏中获得发展与快乐。于是，我们将生活经历课程和游戏化课程进行了深层的构建，努力在其中进行多元的资源开发和教学形式的无缝衔接，并在此过程中不断深化课程游戏化建设。

在对游戏化建设“六个支架”的深入解读之后，我们从最基本的作息时间、班级空间布置、游戏区域调整、户外游戏场地规划等方面进行了大刀阔斧的改革，着重体现“时间安排上的弹性操作”和“空间设置上的开放布局”，保证幼儿在活动中的自由和自主，真正将时间和空间还给幼儿。

通过这些外部的调整，我们发现，幼儿自主游戏和学习的时间增多了，他们的游戏范围扩大了，游戏的材料选择以及游戏的形式也更加多元、自主。自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，正逐渐在老师们的心中生根发芽。

二、重构园所课程体系，促进幼儿多元化发展

自从开展课程游戏化探索以来，我园在选择课程内容时除了幼儿发展必需的教学内容，还注重追随幼儿的兴趣灵活地生成新的教育活动，也就是进入幼儿生活寻找适宜幼儿“玩”的内容，并根据幼儿当下的发展确立幼儿的“最近发展区”，让活动目标既适合幼儿的现有水平，又有一定挑战性。

首先，我们对游戏区域进行了重构。我们对区域主题活动进行了仔细的筛选，对不同区域游戏的内容设定和材料设置等都进行了详细的划分与指导。按照游戏功能划分区域，并提供游戏材料，例如：野战区、涂鸦区、沙水区、喂养区、种植区、拓展区……功能分明的游戏区域和灵活的教学时间安排为幼儿的成长提供了良好的环境。

其次，生发了课程游戏化专项研讨。这其中，集体教学与区域游戏如何开展成为教师们最为关注的话题。在探索中，我们的集体教学游戏化变得更加开放，教学过程凸显幼儿的自主学习和发展能力。区域游戏与课程学习内容相结合，以游戏的形式通过自主操作获得自身的学习与发展。游戏化之后，教师与幼儿能够在宽松、自由，充满趣味、挑战的“玩”中进行有效互动，共享过程中的愉悦，幼儿也能因此获得多元化的发展。

三、发挥园本特色优势，促进幼儿园国学特色发展

课程游戏化想要落地生根，还要尊重幼儿园的课程传统、珍视课程建设经验。在长期的幼儿教学实践中，我们开发出了一套完整的“生活经历课程”，并在此基础上，形成了国学特色，让中华民族博大精深的传统文化以游戏化的课程呈现属于现代化幼儿园教育的生动画面。目前，我园已经初步形成了以年级组为单位的课程框架，大班是以《西游记》为主要内容的“七色花”课程，中班是以民间故事为主的“八音盒”课程，小班则是以古诗词和《三字经》为主的“九宫格”课程。

我们将幼儿对国学经典的学习纳入课程游戏化建设的重要部分，从活动内容的选择到活动形式的组织，都体现出游戏精神，尤其是小年龄幼儿对国学经典的学习感知，更多地体现学习形式的自由、自主和教育形式的无痕与融合。

最令人惊喜的则是故事学习的展示。以《西游记》中的故事“火烧盘丝洞”为例，我们把主题的生成和发展全部交还给幼儿，没有规定的课堂，没有设定的内容，更没有教师刻意的安排，每一个活动的生发都源于前一个故事中幼儿的兴趣点和下一步他们的学习需要。在不同的故事学习中，教师通过对幼儿语言的描述来关注不同的活动兴趣点，并提炼出他们的关注点，由此引发新的活动建议，也就是顺应幼儿的兴趣并进一步引发新的活动命题，架构起进展主题活动的“课程地图”，游戏精神就融合在这些活动中了。

游戏化，不仅让课堂活了起来，让幼儿园的角角落落充满了生机，也让我园的教科研活动变成了教师业务学习的游戏场。教研方式不再局限于理论学习和研讨交流，观摩、展示、游戏、互动、合作成了我们教科研活动的主题，在这样的氛围里，教师收获的不仅是教育经验和技能的积累，更是教育态度和情感的自信表达。

课程游戏化是一场教育行动，更是一种游戏精神的渗透。在这项浩大的工程中，我们快乐地前进在自己的游戏化追寻之路上，也收获着越来越多的惊喜。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.