文 焦 娟

一、源于生活，获取材料直观分类

低结构材料源于生活，且种类繁多。为丰富低结构材料资源，教师要做一个有心人，在日常生活中引导幼儿学习收集材料。如，把幼儿副餐后的蛋挞外壳进行清洗、收集。学习收集材料，同时引导家长参与到材料的收集中来，在幼儿园廊道以及班级公共区域设立材料资源库，通过班级群广泛挖掘家长资源，共同为幼儿的游戏材料添砖加瓦，形成家园合力。

低结构材料来源广泛，富有多样性，为便于幼儿合理取放，可选择大小一样的纸箱放置于幼儿园廊道或班级公共区域。在分类摆放好后，贴上简单易懂的简笔画标记图，通过直观形象的方式帮助幼儿了解筐中材料的特点，避免幼儿花过长时间翻捡材料，为区域游戏的顺利开展提供便利条件。

二、多维角度，形成与材料的互动

（一）适宜投放，推动幼儿与材料进行互动

投放的材料需随着幼儿的心理发展不断变化，让幼儿根据区域空间的创设、材料的投放，与低结构材料产生动态性互动。

1.种类的适宜投放

小班幼儿因年龄小，小肌肉群不够发达，所以为他们提供体积大、便于取放、类别相同的建构材料，将材料放于筐中，贴上简笔画标识置于操作区边，引起幼儿的操作兴趣。随着年龄的增长、建构能力的增强和主题活动的推进，围绕主题活动应适时投放与主题相关的低结构材料或与主题相应的辅助材料,深化幼儿在情境中的学习，有利于小班幼儿建构游戏的发展。

2.数量的适宜投放

小班幼儿处于平行游戏阶段，在提供材料时应有意识地减少同种材料数量。在有限的材料下，小班幼儿容易出现争抢材料的消极行为。在产生纠纷的同时，幼儿之间的互动以及解决问题的方法也会向积极的社会行为迈进：在同伴争抢游戏材料的行为中，幼儿历经直接抢夺、找寻理由、暂时退让、愿意轮流和共同游戏的过程。可见，在纠纷中幼儿的社会认知得以升华，交往能力得以发展。

3.难易的适宜投放

低结构材料的投放要有层次性，以满足幼儿的不同发展需求。在投放材料时，要遵循个体差异，满足不同能力水平幼儿的需求。从预设到观察，逐层投放，由浅入深，从易到难，预设与幼儿的认知发展相适宜的操作层次。如若幼儿对投放的新材料无兴趣，教师需观察和思考新旧材料比值是否恰当、幼儿是否有相关经验；若幼儿使用材料时间较短或忽视材料，教师需观察和思考材料投放的时机是否适宜。

（二）反复探索，提升材料潜在价值

材料的潜在价值在幼儿不断探索、反复操作中得到提升。小班幼儿在与低结构材料互动的过程中萌发兴趣，在搭搭、摆摆、插插中，排成排、砌成塔，在尝试的过程中表现自己的作品形象。

（三）自我提升，自主优化组合材料

幼儿在尝试操作低结构材料的过程中不断发现新的建构主题与建构方式，在相互交流、模仿借鉴、分享获得的过程中进行材料的组合运用。如，纸箱与塑纹积木的结合：运用塑纹积木围合成一个圆，留置一个缺口，在缺口处装一个纸箱，并在纸箱中装入塑纹积木，就组合成了“旅行箱”。低结构材料的优化组合能够引发幼儿更为丰富的游戏行为。

三、互动分享，挖掘材料的潜在作用

（一）同伴分享，点燃智慧的火花

小班幼儿乐于模仿的兴趣与能力，加速了幼儿之间主动快速的分享行为，让他们在同伴的掌声与借鉴中获得认同感。在探索出新的玩法时，及时让幼儿分享交流；在幼儿构建出作品时，教师利用区域空间布置作品的照片或成品，并请小设计师们来介绍自己的作品。在幼儿进行观察讲述、梳理思路、反思体验、借鉴提升的过程中，提高大家的建构能力。

（二）观察分析，巧用策略促提升

用心观察是师幼互动的前提。低结构材料的建构游戏，目标预设较隐蔽，教师应站在促进幼儿主动发展的角度思考材料的选择与使用。幼儿的建构水平存在差异性，通过仔细观察，了解幼儿建构水平，挖掘更多的玩法，为幼儿的建构游戏营造更开放的情境，发挥低结构材料支撑幼儿主动发展的作用，同时创设幼儿重述思维过程的机会，推进幼儿各方面能力的发展。

在小班幼儿建构游戏中，通过适宜、适时、适度地投放随处可见的低结构材料，带给幼儿自由、自主、愉悦的精神体验。在《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，教师观察、分析、支持幼儿的建构游戏，遵循个体差异，以低结构材料为支架，满足不同程度幼儿的需求，让幼儿获得主动又有价值的发展。

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.