广东省湛江市第二十九小学 林伟燕

对于小学生来说，积极的心理状态表现为热爱学习，上进心强，热爱生活，自尊自重，有强烈的责任心等。相反，学困生在学习和生活中缺乏自信，悲观厌世、抑郁、逃避、恐惧、烦躁和过多的内疚自责等。要使学困生得到转化，千方百计地排除各种心理障碍是非常重要的。下面，结合我现在所任教的四（2）班数学学困生的课堂表现，就如何转化后进生谈几点认识。

一、爱是转化学困生的“心灵鸡汤”

教育是一门“仁而爱人”的事业，爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。好老师应该是仁师，没有爱心的人不可能成为好老师。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”由此看来，仁师是转化学困生的先决条件。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校的学习是师生间每时每刻都在进行着心灵接触的一个过程。”教师只有捧着一颗真诚的心， 走近并且走进学困生丰富多彩的情感世界，去了解、去体会、去发现，才能与他们进行心灵的沟通，才能使他们“亲其师，信其道”。教师要十分重视对学困生的情感交流，课堂上给予慈爱的目光、发自内心的微笑，作业时俯下身子及时和蔼地进行指点，课余时间同他们进行朋友般零距离的平等交流，叮嘱他们记得课间时间喝水……另外， 还可以在“政策”上给予倾斜：课堂发言优先，作业批改优先，订正优先……让学困生真真切切地感受到教师对他们的偏爱，从而“爱屋及乌”，体会到父母般的关心呵护，喜爱教他的老师，喜欢老师所任教的学科。

同时，学困生也会在老师点点滴滴、潜移默化的教育和影响中学会感恩，会爱自己、爱自己的父母，爱自己的家、爱自己的祖国……我常用一些温情的言语打动孩子，如：“孩子们，希望这个世界因为你们的存在而更加温暖。”也常给孩子讲些小故事，让学困生体会到做父母的不容易，知道学习是自己的事情，不要因为自己的不自觉而把麻烦带给父母，要做父母贴心的小棉袄。有时我会结合教学内容开展富有教育意义的主题活动，有针对性地进行爱国主题教育，有效地激发了学困生热爱祖国、热爱科学的热情，从而更加心情愉悦地投入到学习中去。

二、自信心是唤起学困生的“理想之灯”

每位学生都有进步要求，希望别人认为自己是个好学生。有句话说得好：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信;如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”由于学习成绩差的学生通常是自暴自弃，具有明显的自卑感和失落感，又信心不足， 因此，教师要尤其关注这些孩子。引导孩子正确认识自己，善于发现自己的闪光点。对于他们的闪光点，教师要及时给予表扬和鼓励，让他们在黑暗中看到希望，多说一些“真棒”“相信你一定能行”“你进步了”等鼓励的话。我们班的李依文同学，接受能力较弱，典型的学习型障碍。性格内向，胆怯自卑，缺乏自信，平时不爱说话，很少和同学玩闹，不敢与老师交流，不喜欢参加班级各项活动，但从不敢违反纪律，也不敢在老师、同学面前表现自己。从我三年级第一学期接手这个班起，从未见过她在课堂上举手回答问题，即使问题非常简单，全班同学跃跃欲试，她也只是低头坐在座位上。通过一周时间的观察，我发现她的作业完成认真，只是思路不太清晰。于是我便在课余腾出时间给她辅导，让她自己挑个优等生做师傅，给师傅规定三条任务：①帮助她解决学习中的疑难问题；②督促她按时订正作业；③给她介绍一些好的学习方法。同时给李依文也规定了三条要求：①学习上遇到疑难问题必须虚心向师傅请教；②要自觉地接受师傅的监督；③师傅介绍的学习方法要认真地做好笔记并在学习中实施。只要有进步，师傅和徒弟都有小奖品。课间时间，我常常找她谈心，了解她的学习情况，给她看微课，帮助她课后复习。经过一段时间的努力，她的成绩慢慢进步了，但始终不举手发言，于是我结合课堂实际，设计一些简单的数学问题，课前先请她试着回答，训练几遍，直到表达清晰，完整为止，上课再请她回答同一个问题，并不失时机地表扬她：“你说得多有道理呀！如果下次主动举手发言，就更棒啦。”她轻轻地点了点头。此刻，我看到了她眼中闪烁着喜悦的光芒。在老师的鼓励和几次“善意的安排”下，慢慢地，李依文有勇气、有信心举手发言了，尝到甜头的她像变了个人似的，主动参与课堂活动，主动与同学交流。

此外，在教学中，我会经常在课堂上给孩子们讲如爱迪生， 牛顿等科学家 “由拙变巧” 的故事， 用 “天生我材必有用” 的诗句激发他们， 使他们增强“我能行”的信心，或者讲一些伟人成长的故事。实践表明：用一些伟人成长的故事来帮助学困生树立学习的信心，可以收到很好的效果。

三、培养良好学习习惯与学习品质是转化学困生的关键

著名教育家叶圣陶曾经说过：“积千累万，不如养个好习惯。”可见好习惯的养成对人的一生是非常重要的。从小养成好习惯，不但有利于学生成才、成人，还会受益终身。多年的工作经验告诉我们，学习成绩好的学生和学习成绩差的学生最大的差别，就是他们学习习惯的差别。大多数学困生学习上存在障碍，是他们没有养成良好的学习习惯造成的。因此，培养良好学习习惯与学习品质是转化学困生的关键。我班的“学困生”庞东明同学，贪玩懒惰，缺乏意志，典型的品质型障碍。上课时注意力不集中，不是玩笔、折纸、画画，就是手舞足蹈，逗别的同学讲话。经过老师的提醒，他也只能维持很短的时间，几分钟后便故态复萌。在家写作业也是边玩边做，非常害怕写字，课堂上老是不肯做题，课后作业一看到有点难，就马上打退堂鼓。书写潦草，不完整又常常不按时交作业，这都是学习上怕苦畏难，没有良好的学习习惯及意志力造成的。我软硬兼施，但对他仍无济于事。有一次与她妈妈沟通后才得知：他爸爸在他五岁多的时候，就让他按字帖练字，并要求做到跟字帖的字基本一样，如果做不到就打。这样断断续续打到八岁多，结果字没练好，对写东西倒恐惧起来了。多悲哀的望子成龙！这种教育方式完全违反了孩子的发展规律，他父母现在也非常后悔。如何“对症下药”，帮助这个孩子克服心理障碍，养成良好的学习习惯呢？我主动与他父母沟通，实行齐抓共管。课堂上对他降低要求，见到他磨磨蹭蹭不肯写字时，我便不再着急，而是走到他身边，轻轻敲敲他的桌子，温和地提醒他做题并指点他怎么做。作业中要抄题的，他可以不抄，给他减负。课后，我拿班中书写既整洁又美观的作业让他欣赏，让他在愉悦中感悟书写的重要。遇上他作业鲜有书写完整的，我便不失时机地大力表扬他。他回答问题声音响亮，课堂上我便请他带读数学。让他做卫生监督员，培养他的责任心和集体意识，鼓励他为班级做贡献。他爱看书，课外知识丰富，我便结合教材内容，请他讲一些励志的故事或是低碳节能的知识等等。他官瘾很大，跟我提出一个要求：期末数学考到95分以上便让他当数学组长，我答应了。所谓“浇花要浇根，帮人要帮心”。既要治表，也要治本。我常引导他养成课前预习，课中认真听讲，课后进行复习巩固的习惯，教会他用画图、举例子等方法将复杂的数学知识简单化，要求他书写要规范。同时我和各任课老师沟通了解他的课堂表现，及时引导，鼓励他及时交作业。设计评价表，班干部为小组打分，并记入个人日常考核，每周评一次进步之星。在评价中，他从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。渐渐的，庞东明转变了，有了主动学习的意识和良好的学习习惯，非常喜欢学习数学，四年级第一学期期末测试以98分的成绩荣登数学组长的“宝座”。书写不但完整，还越来越漂亮了。面对庞东明的成功，让我更加认识到：只要找准学困生的亮点，就能发掘到他们的潜力。

不过，“冰冻三尺，非一日之寒”，转变学困生是一个长期反复的教育过程。只要我们坚信所有的学生都能学习，就好像所有的孩子都能呼吸，所有的河水都能流下山坡……对他们以爱心、耐心、诚心相待，用浓浓的师爱开启和风细雨式的教育，激励他们成长，多一份爱，少一份斥责，我确信一定会取得好的收效。