江苏省海门市实验初中 沈 娟

数学作为一门对学生逻辑能力、思维能力要求比较高的科目，在传统的初中数学教学中，教师对学生进行数学知识与技能的传授时，忽略了对学生数学知识与技能的运用训练，学生会看、会说、会解，却不知道如何利用数学原理更好地解决生活中的问题，缺乏数学应用能力。为了改善这种情况，生态课堂随即登上初中数学的舞台，生态课堂能为学生营造良好的课堂氛围，优化学生的学习环境，将生活化引入数学教学当中，是一种高效、高质的数学教学方式。本文结合我多年的初中数学教学经验，对如何在新课标下更好地构建生态课堂做了以下几点探讨。

一、给予学生尊重与包容，开展民主式课堂教学

随着时代的不断发展，我国教学早已摒弃了传统教学过程中“老师为大”的陋习，开始鼓励建立平等交流、相互尊敬的课堂，提倡学生与学生之间、教师与学生之间的互动，让课堂变得更加包容、和谐、具有人情味。初中学生已经具有一定的自尊心与自我意识，教师如果仍然用专制的态度与方法开展课堂教学，很容易导致学生对学习产生畏惧、厌恶心理，因此，教师应该积极响应创建生态课堂的口号，保留学生的个人特征与自主意识，开展民主式的数学课堂，在教学过程中加强师生、学生之间的互动，让学生与教师能够在互动中加深了解、增进感情，让学生与学生能够在互动中相互合作、相互改正、相互促进，这样不但有利于课堂教学活动的展开，更有利于提高班级的整体数学能力与数学素养，促进学生全面、可持续发展。

例如，我在教学《数据的收集、整理与描述》这一课时，为了让学生更好地投入到这一课的学习中去，开展了如下教学活动：我让学生自行分成五人小组，根据兴趣爱好选定一个数据调查的方向，在课后完成课题数据的收集与整理，最后做成实验报告提交上来。这种开放民主的数学作业给了学生充分的自由与尊重，让学生能够根据自身心中所想来完成数学知识的学习与过渡，而不是死板、无趣的硬性要求，不但能让学生的积极性得到最大化调动、思维得到最大化拓展，还能让学生在合作过程中各自分工、磨合，从而成为更加坚实、和谐、友爱的整体，有效加强了学生的班级荣誉感，形成了良好的学风、班风。

二、根据教学内容优化教学方式，丰富数学课堂

初中数学早已脱离小学数学的基础教学，它的教学内容更加丰富、教学角度更加广泛，是学生数学学习生涯的重要过渡期，学生通过初中数学学习能够真正认知数学。为了塑造更活泼生动的数学课堂，丰富学生的课堂体验与课堂氛围，教师必须积极探索各种新颖有趣的教学方式，适应社会与潮流的发展，找准学生的兴趣点，再结合教学内容优化课堂教学。学生在生动有趣、丰富多彩的数学课堂中加深了对数学的了解与认知，让学生不再将数学学习当作枯燥无趣的理论知识学习，而是具有探究性、挑战性的思维训练，培养学生提出问题、思考问题、解决问题的能力，逐渐提升数学素养，达到构建全面、可持续的生态课堂的目的。

例如，我在教学《实数》这一课时，发现许多学生由于对基础知识不重视，在实数这一数学概念上十分模糊，导致解题过程错误频发。为了改善这一问题，加强学生对基础概念的记忆与巩固，我在课堂中开展了如下教学活动：随机挑选一位同学，说出一个数字，让他答是否是实数，如果答对，则让这位学生随机挑选下一位学生说出一个数字，回答是否实数；如果答错，则大声朗读实数的基本概念，再由我选择下一位回答的同学。这种教学方式能让学生随时处于高速运转状态，集中学生课堂注意力，同时丰富了课堂教学方式，让学生在更轻松愉快的氛围中接收、巩固数学知识。

三、将教学过程与生活所接轨，提倡“生活课堂”的回归

数学是一门由生活中产生，最终回归生活的科目，它的实用性与应用性都极强，是学生在日常活动中的必需品。数学本身对学生逻辑能力与思维能力有着一定的要求，很多学生在学习数学的过程中常常由于自身理解能力不足，而对晦涩的数学知识产生了心理上的畏惧，导致越学越学不进、越学不进学习越差、学习越差越要学的恶性循环。为了改善这一情况，广大数学教师也在积极探索新的教学方式，让学生能够更简单明了地理解晦涩的数学理论知识，而数学教学生活化的教学方式则能很好地解决这一问题，从学生熟悉的、亲切的日常学习生活着手，关注学生的生活学习体验与感悟，一点点灌输数学思想，让课堂回归生活，让生活走入课堂，不但使学生在潜移默化中深化对数学知识的理解，还能提高学生的数学应用能力，培养学生实践能力与动手能力。

生态课堂是为学生构建和谐、舒适、高效的课堂环境，让学生健康、全面、可持续地发展。对此，我们应该充分关注学生将数学知识与技能运用在实践活动中的能力，让学生获得情感能力、知识技能、价值观的统一、全面发展，生态课堂能让学生在获取知识的同时，锻炼思维、创新、动手、合作能力，使学生在学习过程中也能充分保持自我意识与个性，达到新的课堂教学改革目的。