江苏省泰兴市第一高级中学 尹家新

弗洛伊德在“精神分析论”中提出“情感迁移”的说法，将其应用到“导入”在高中数学教学方面的作用，则可以这样理解：如果学生对导入感兴趣，会将这份积极向上的情感迁移到之后的数学课程之中，提高上课的质量；如果学生对导入抱有不感兴趣的消极态度，则这份态度也会迁移到之后的数学学习过程当中，降低学生的听课效率。可见，导入在数学教学当中的重要作用。

一、情境导入法

情境，具有与学生生活关系紧密、利于学生理解等特点，在高中数学教学当中应用情境导入法，能够使学生从自身的生活过渡到数学的海洋，从数学与生活的联系中，激发自己学习数学的兴趣，深入浅出地理解抽象的数学知识。

例如，在进行《互斥事件》这节课的讲解时，我就使用了情境导入法，向学生们模拟了以下情境：在一个城市之中有两家报社，分别出版X、Y两种报纸，但是不是所有居民都会定这两种报纸，如果记“只定X报”为事件A；至少定一种报纸为事件B；至多定一种报纸为事件C；不定X报为事件D，那么这几个事件之间的关系是什么？之后，学生对这个问题进行思考，将注意力放入课堂之中。通过以生活情境的方式进行导入，使学生能够拉近抽象知识与具象生活之间的关系，同时，生活化的情境能够引发学生的兴趣，使学生积极主动地投入到数学课的学习之中。由此可见，在高中数学的课堂导入中引用情境，能够提高学生的兴趣，提高数学的教学质量。

二、类比导入法

类比导入法就是对之前的知识进行类比，促使知识进行迁移，通过类比的方式提出新课，简言之就是比旧出新，达到自然过渡的效果。将类比导入法应用到高中数学教学当中，不但能够培养学生的思维联想能力，同时使学生在类比联想的过程中潜移默化地认知高中数学知识的内在联系，提高学生构建高中数学知识框架的兴趣，进而高效构建高中数学课堂。

例如，在讲述《等比数列》这节课时，我就使用了类比导入法。课堂一开始，通过投影仪播放了以下数列：（1）1，3，5，7，9，11，13，15，17……n；（2）1，3，6，10，15，21，28，36，45，55……；（3）1，2，4，8，16，32，64，128……。让学生进行类比分析：三个数列有什么特点，并向学生询问这三个数列的名称，学生经过对这三个数列的分析得出：第一个数列中每后一项比前一项多2，所以它为等差数列；第二个数列中的数可以排列成三角形点阵，所以它是一半数列中的三角形数；第三个数列中每后一项除以前一项得2，类比出名称为“等比数列”。根据类比，学生复习了之前学习过的“等差数列”和“数列”的概念，同时通过联想推理，推导出新课《等比数列》，不难看出，以类比的方式进行导入，使学生在自己类比得出新课题目时获得成就感，从而调动自己的兴趣，提高上课的积极性。

三、游戏导入法

传统的教学理念认为“游戏”并不适用于课堂教学，会使学生“玩物丧志”，然而事实证明，将游戏活动与教学内容进行结合，能够促进学生在动手的过程中增强脑力活动，锻炼学生的思维能力，同时，以“游戏”的方式进行课堂导入，能够提高学生的课堂参与度，使学生在轻松愉悦中进入课程教学。

以《古典概型》这节课为例，我就使用了游戏活动进行课堂导入。在课堂的一开始，我向学生们拿出若干质地制造均匀的骰子，由组长分发到每人手中，学生每人手持一个骰子，进行以下游戏：两人一组，比较谁的点数大，三局之后定胜负，并将自己的点数进行记录。学生对这个游戏保持了高涨的热情，极大地活跃了课堂的气氛，之后继续引导学生进行与教学内容相关的游戏活动，学生单人掷骰子两次，观察自己的点数，并思考：一共有多少种可能？两次点数之和为9的概率有多大？然后根据学生的回答自然而然地引出本堂课的内容《古典概型》。

通过学生们喜闻乐见的“掷骰子”游戏，将学生的注意力吸引到课堂中来，并且以游戏活动的方式调动学生参与课堂的积极性，促进学生听课质量的提升。可见，将游戏活动引入高中数学课堂的导入之中，能够激发学生的兴趣，同时也是切合落实趣味性课堂构建的有效方法。

本文以故事导入法、类比导入法、游戏导入法为例，浅谈了多元化的导入方法在高中数学课堂中的应用，然而，并不是每一种导入方法都适合于所有的课程，这需要我们一线教师从学生出发，联系教材的实际情况，找到最切合学生和教材内容的导入方法，提高学生的兴趣，提高高中数学的教学质量。