朱丽锋 （江苏海门市正余小学）

“学起于思，思源于疑”。质疑是学生叩开创新之门的钥匙，是学生学习能力体现的一个重要指标。在小学语文课堂教学中，教师同样提倡依据学生的心理特点，在保护学生好奇心、求知欲的基础上，鼓励他们质疑问难，促使学生主动进行探究式学习。

一、营造轻松氛围，敢于质疑

教师在小学语文的教学中营造轻松愉悦的课堂氛围，是有效培养学生质疑能力的前提。轻松愉悦的课堂氛围能够拉近学生与教师之间的距离，有利于学生积极地进行思考，拓展学生的发散性思维，从而培养学生的质疑能力。

例如，教师可以采用分角色朗读或者分角色扮演的方式对课文进行演绎，通过这样的手段能够营造出一种轻松愉悦的课堂氛围，从而使每一个学生都能将自己想象成为课文中的一个人物，这样有利于学生提出更多的见解和质疑。

二、创设问题情境，让学生生疑

小学语文教师在开展教学时，根据小学生求知欲比较强的特点，可以按照教学内容设置适宜的问题情境，以唤起学生的求知欲，进而让学生生疑。但在创设问题情景时，教师要通过语文知识和生动问题情境使学生心中出现疑团，然后再形成相应的悬念，最后引导学生积极探索疑团，只有学生真正融入问题情境之中，才可以活跃学生思维，使学生不断探索各种知识。

例如：如在《鲸》这一课程教学过程中，教师可以提问：老师想养一头鲸，你们觉得怎么样？引导学生思考养一头鲸的可行性，同时还要让学生思考养一头鲸需要面临的问题。在这样的情景下，学生会主动思考采取什么方式能够养一头鲸，如何养，人才不会受到伤害，并在心留下疑团。让学生思考5分钟以后，教师再告知学生鲸的特殊性，然后渐渐将学生引到课本内容中，通过课堂教学解决学生心中的疑团，最终提高学生质疑能力及学习效果。

三、激发学生兴趣，主动质疑

小学生的自我意识逐渐开始萌发，教师需要在教学过程中激发学生自主探究学习的兴趣，以此增强教学效果，因此需要在教学过程中精心创设教学情境，引导小学生质疑。此外，教师可以在教学中根据小学语文教学内容，根据学生不同年龄的特点和个人爱好，思考怎样的学习方式能够有效调动学生的积极性，思考教学中设计怎样的问题能够激发学生主动质疑。

例如，在学习《狐假虎威》这篇课文时，课文结尾是这样写的：狐狸是借着老虎的威风将百兽吓跑的。这时教师可以引导学生想象，如果狐狸再次遇到老虎，它们之间又会发生什么有趣的事情呢？同时教师鼓励学生发挥自己想象力进行思考，组织学生们讨论，这样既激发了学生的学习兴趣，又培养了他们的质疑能力。

四、引导学生探究，勇于质疑

小学生在学习过程中希望能够做一个研究者、自主探究者，因此需要在实际的小学语文教学中做好探究式学习。所谓探究式学习，就是教师需要根据教学内容，创设教师情境，设计学习问题，引导学生在学习过程中自主学习，自主探究解决问题的方法，教师在提出问题后要引导学生的学习思路。探究式学习中教师应该教会学生质疑问题，让学生学会主动求知。

例如：在教师教授《卢沟桥烽火》时，教师引导学生质疑“烽火”的意思，了解文章的重点，思考“卢沟桥”和“烽火”是如何连接的，全文重点写的什么等问题，然后让学生对课文中的问题进行思考。这样在学习中引导学生抓住关键词进行质疑，让学生运用猜想的方法理解文章思路，学习课文的表达方法，这是培养学生进行创造性学习的重要途径。

总之，质疑能力可以促进学生自主探究，激活思维。在小学语文教学中培养学生的质疑能力是一个长期的过程，教师需要不断地进行探索和创新，寻求合适的教学方式，使学生养成质疑的习惯，掌握质疑的方法，从而形成质疑的能力。

[1]杨敏．为学生搭建质疑解惑的平台[J]．小学语文教学，2016(2)．

[2]王小东．驰骋质疑享受问难——小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J]．语文天地，2014(18)．