陆炀 （江苏南通市通州区石港小学）

听是凭借听觉器官接受言语，通过思维活动达到认知和理解的全过程。“上天赐人以两耳，却只有一口，欲使其多闻而少言。”古希腊哲学家苏格拉底的寥寥数语，形象地说明“听”的重要性。心理学家也对人的一系列交往活动进行研究，结果发现：说占30%，读占16%，写占9%，而听占45%。

对老师来说，学会倾听，是英语课程标准明确提出的重要指标，即培养学生听的目的，就是在听的过程中获取和处理信息的能力。学会倾听，也是构建和谐互动的课堂的重要保证。对初学英语的孩子来说，“听”是学习语言的一项受益终身的基本技能。只有学会倾听，他们才能在英语学习的道路上走得更远。

一、有意识地培养学生的听力技能

1．以趣促听

谁都有过这样的体验：枯燥乏味的说教使人昏昏欲睡。只有重视“说”的艺术，才能唤起学生“听”的兴趣。一方面，老师必须努力改进教学语言，增强语言的魅力，建构学生参与度高的课堂。另一方面，学生年龄小，缺乏自我约束力，有意注意持续时间不长。若学习内容对学生没有吸引力，学生会兴趣缺乏。这促使老师要充分备课，方法不贵新，贵在恰到好处。如新授3AUnit3“My family”，播放《家庭之歌》前我提出关键问题“What is the song about?”，节奏明快的旋律，可爱的企鹅，抓住孩子们专注的目光。当我再次抛出一个问题：再听一听这首歌，你们从歌中找到了哪些家庭成员？大家听得更加专注了。

2．以听养听

课堂是英语学习的主阵地。要对学生进行听力信息的输入，首先教师坚持用英语组织课堂教学，扩大语言的输入量，令学生在潜移默化中接收英语，如运用交际用语Are you ready for class?等，开启课堂英语模式。教师不用担心学生因听不懂而放弃，可以用动作、实物、表情等辅助方式传达语义。我还摈弃传统观念中的班长喊“起立”，让全班一起说“Stand up”，当听到“Sit down”，学生礼貌地回答“Thank you”。再如节假日返校后，我的课堂会留出时间，让孩子们秀一秀自己在假期的所见所闻，训练小听众捕捉学生话语中的关键词。

二、有方法地训练学生的听力技能

1．有准备的“听”

做听力前，我带领学生进行热身活动：可先熟悉图片或文字材料。如给家庭成员编序号，首先学生把自己当Mike，尝试用“This is my...”来介绍家人，学生很快从花园里找到Mike的家人。可根据题目的选项，尝试编问题。如听问题找答句，我换了一种方式：“Lucky dog”大家预测录音会怎么出题。也可根据上下文预测对话可能涉及的内容，如听录音填空，鼓励学生大胆猜词，若猜对，他们会生出小小成就感。还可以训练学生捕捉关键词。听力测试中，听短文判断是易错题。因此，我引导学生捕捉听力材料的信息沟：如 Who，When，Where，What，等等。做好听力题的秘诀在于，听前做好准备，有的放矢地听。

2．在悦读中“听”

对于中国孩子来说，身处非英语国家，结合其年龄特征，读英语绘本和看英文动画片，无疑是接触英语的最好方式。老师要有选择地向孩子推荐动画片和绘本，不要选择对白少的，达不到预期效果；不要选择生词多的，孩子会失去听的兴趣；要选对话简单，生词较少，能通过情境猜测的，如绘本《逃家小兔》等。纯正的发音，生动的画面，让孩子们在“悦听悦看”中形成语感。家长不要刻意给孩子下达指令，可以将声音当背景音乐来放。有时，孩子们的无意识记效果更显著。当孩子们适应了每天的英语氛围，他们愿意主动听英语，使之成为一种习惯。

综上所述，英语是一门工具性学科，“听”承载着言语的输入功能。听力技能的培养，是孩子们学习英语能力可持续发展的保证。老师要重视听力的培养，用心“唤醒”孩子们的耳朵。

[1]陈琳．小学英语新课程标准[M]．北京：外语教学与研究出版社2008(06)．