段艳红 （江西于都县长征源小学）

写作教学是语文教学的重头戏，教师要积极探索和研究符合新课程改革要求的教学策略和方法，真正促进小学语文写作教学效率的提高，避免其走入误区，影响学生写作水平和语文素养的提升。

一、转变陈旧的写作教学理念

以往的小学语文写作教学中，教师把学生当作知识的接受者，没有对学生已有的写作水平做全面的了解，一味地向他们灌输写作要求、写作方向、写作内容、写作方法，导致很多学生写出的作文千篇一律，雷同情况较为普遍。学生的作文显得比较苍白，缺乏真情实感。针对这种情况，小学语文教师要转变以往的写作教学理念，使自己由课堂的主宰者变为学生的引导者，要遵循新课标规定的“学生是课堂的主体”这一要求和原则，也就是说教师要让学生成为课堂的主人，要把课堂还给他们，要鼓励学生发挥想象、发散思维，给予他们充分的写的自由。但是，这并不代表教师在写作教学中完全放手，不做要求、不做规划地让学生随便写，这样就会使写作教学走向另一个极端。因此，教师在尊重学生主体地位的基础上，发挥自己的指导作用，在学生思维受阻时进行必要的引导，在学生缺乏写作素材时给予必要的启发，在学生遇到困难时教给他们写作方法和技巧。总之，在小学语文写作教学中，教师要转变以往以自己为主、大包大揽的理念和做法，要采取“少教多学”的教育理念，摆脱以往“满堂灌”的教学方式。若有些问题学生可自行解决的话，教师可放手让学生完成，如搜集写作素材，同时，教师应当加强师生间的互动交流，通过师生、生生之间的课堂沟通指导学生积极交换写作思路、想法，进而促进小学语文写作教学效率的提高。

二、遵循“以生为主”的原则，设计新颖的习作命题

新课程标准要求课堂教学要以学生为主，体现和发挥学生的主体性，这就要求教学活动的组织和开展都要围绕学生。在小学语文写作教学中也是如此，教师要鼓励学生大胆想象，同时要留给他们独立思考的时间，这样才能确保学生对习作命题有自己的想法，并能按照自己的思路进行写作。因此，在写作教学中，教师不能将学生的思维限于某一固定的框架中，更不能对作文的开头、结尾做统一规定，否则会限制学生的想象力和创新思维的发挥。合理的做法是设计新颖的习作命题，吸引学生的注意力，使学生看到命题后有话可说，这样他们才能在作文中表达自己的真实想法和情感，才能使学生通过写作训练有收获、有提高。基于此，教师要根据学生的实际情况精心设计习作命题，在形式上要多种多样，在主题上要尽量贴近生活，符合学生的兴趣和爱好，以及好奇心强的特点。

三、鼓励和指导学生积累习作素材

小学生不喜欢写作文的一个很大原因是他们不知道写什么，或者只能写出只言片语，即使苦思冥想也达不到习作的字数要求，导致写作成了他们的负担，由此就产生了抵触情绪。其实，小学生写不出来的原因之一就是缺乏生活阅历，知识积累有限，“无米可炊”，所以有不少学生通过借鉴或者抄袭范文来完成写作任务。学生阅读范文可以帮助自己理清写作思路，并学习其中的写作方法，但并不是让他们抄袭范文，或者借鉴范文的固定框架，生硬地填充内容。针对学生缺乏写作素材的问题，教师应鼓励和指导学生在平时多阅读、多积累，开阔视野、拓展知识面。

当前，我国的小学语文写作教学改革之路仍面临很多问题，其中也有不少教学误区。作为新时代的小学语文教师，我们要真正吃透和把握新课标的要求，从不同的方面来探索有效的写作教学方法，同时避免写作教学走入误区而导致其教学效率低下。

[1]张水荣．浅谈小学语文习作教学的几点做法[J]．当代教育论坛（教学版），2010（7）．

[2]阎红．走出误区，返璞归真——有感于小学语文写作教学[J]．语文学刊，014（13）．