缪书梅 （江苏海门市东洲国际学校）

初中道德与法治教材体现的社会价值关系到青春期学生正确价值观的形成。教师实施互动教学，让学生在教师的引导下进行讨论和互动，可以增强学生的政治核心素养。怎样在道德与法治课堂上开展双向互动，是每个一线教师需要研究的课题。

一、通过主题探讨，实施互动式教学

通过教师设定主题，或以教材中的内容为主题，引导学生进行互动式讨论，可以使学生在讨论中加深对相关问题的理解与认识，还可以锻炼学生的口头表达能力，增强教师与学生、学生与学生之间的感情。

例如，在七年级下册教材中，教师在讲到“青春时光”这一单元时，确立了与本课密切相关的主题“青春期的变化和成长”，并让学生讨论：谈谈自己在哪些方面发生了变化。有的男生说自己的嗓音变粗了，有的说自己长了胡子等表面的特征，有些细心的学生则表达了以前不理解父母的各种行为，认为父母在想方设法约束自己，现在明白了父母的做法是为了自己能够更加健康成长，懂得了父母的良苦用心。学生畅所欲言，克服了青春期常见的反叛和自卑心理。教师最后做出了总结：“青春期的变化和成长不仅仅是外在的生理特征，更重要的是心理方面的成长和成熟，像有些同学能够体会到父母的良苦用心，知道自己应该约束自己，这就说明已经得到了成长。”

二、通过问题归纳，实施互动式教学

教师归纳问题并采用互动式教学，也就是教师让学生讨论问题，然后教师归纳学生讨论问题时存在的共性和原理性知识，从而达到激发学生学习热情和拓展学生知识面的目的。问题归纳的前提是让学生进行个体的讲述，或者是学生分组讨论，在学生发挥主观能动性之后，教师有针对性地对教材中的概念和原理进行归纳和总结。

例如，在教学七年级下册道德与法治中“‘我’和‘我们’”这一课时，教师首先让个别学生讲讲自己在集体中的典型事例，如有的同学讲述了小学参加乒乓球团体比赛的经历，至今仍然津津乐道地提起获得团体冠军的感受；有的同学讲起了集体拔河活动给他们带来的乐趣。听完同学们的故事后，教师从学生的讲述中归纳出集体的特点，以及集体的力量对个人的影响，让学生切身体会到集体的力量之大，个人融入集体中的重要性，从而培养学生的团队意识和互相帮助的品德。

学生在进行个体讲述或集体讨论后，教师有必要引导学生的思考不偏离方向，这时需要对学生活动的成果进行归纳，然后引入课本的知识点，这样会起到释疑解难的作用，而且还会有助于学生加深对课本教材的理解，提高学生的认知接受能力。

三、通过模拟法庭，实施互动式教学

在教室里开设模拟法庭，通过法庭情境的创设进行师生之间的互动，并结合教材中的内容进行相应的变化，从而让学生真正了解相关的法律知识。初中生初次接触到法律方面的知识，加上一些法律法规比较抽象，缺乏生活阅历的初中生更是无法准确理解，而且还很难找到相应的案例。因此，在课堂中，教师要创造性地通过模拟法庭来进行教学环节的开展，帮助学生突破理解上的瓶颈。

例如，在学习“法律伴我们成长”时，教师可以对有关未成年人的权利问题来进行模拟法庭的活动。法庭上的工作人员角色不同，有法官、审判长、审判员、律师、原告被告以及陪审团等，教师要让学生分别扮演不同的角色，在“开庭”的过程中，让学生对案件进行全面的分析，陪审团就是讲台下的所有学生。学生从自己不同的角色角度出发来进行辩论和思考，能够促使学生在互动教学中更好的理解相关法律知识，深切感受到法律伴随着他们成长，最终达到提高自身法律意识的目的。

总之，将互动教学法应用到初中道德与法治课教学中，是践行素质教学理念的有效形式，也是实现新课改教学目标的核心途径。其利于学生学习兴趣的激发，有助于教学质量的提升。因此，教师应大胆创新传统教学观念、积极构建和谐师生关系、恰当制定教学目标，从而为学生营造出积极而充满活力的教学氛围，使得他们都能主动与教师及同学互动，最终推动初中道德与法治课教学有效性的显著提高。

[1]黄梦茜．互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用与实践[J]．考试周刊，2018(37)：151．