周艳 （江苏苏州工业园区星洲学校）

在教学过程中，培养学生的问题意识，让学生善于发现问题，乐于提出问题，才能让学习更有针对性，让课堂上探究的问题更加贴近学生的认知现实。

一、营造氛围，让学生处于良好的问题环境中

问题意识是学生问题能力的基础，是学生主动发现问题的前提。要让学生学得深入、学得主动，必须调动他们的主观能动性，源于自己的思考，这样的问题才更有教学价值。为此，教师在实际教学中首先要营造一个平和的氛围，要让学生感受到自己的思考和问题得到了足够的重视，这样学生才能发出内心的声音，提出有代表性的问题来。

学生是课堂学习的主体，因此学生的作用必须凸显出来，在实际教学中，很多教师由于担心学生的问题能力不够，或者是担心学生的提问会超出课前的预设，所以他们自己设计并提出课堂上的主要问题，这样的做法会让课堂教学重点突出，并更有整体性，但是未必能满足所有学生的胃口，而且长而久之，学生的提出问题能力也受到抑制。因此，课堂教学中我们要将主动权还给学生，让他们自己来提出问题，再引导其他学生审视这些问题，做出相应的评价，经历了这样的环节，学生的问题能力必然得到提升。比如在“认识倒数”的教学中，我直接出示课题，让学生根据课题来提问本课想要学习哪些内容，并在黑板上记录下有代表性的问题，在问题解决之后我在问题旁做上记号，这样也便于学生的课堂总结。问题激发了大家的兴趣，引领了之后的学习。

学生的提问需要一个良好的氛围，需要一个适切的环境。教师要传达出给予学生提问空间的信号，让学生乐于提问，善于提问。习惯了这样的问题方式，学生的学习必然更加主动，问题意识自然会提升。

二、注重引导，让学生处于积极的问题状态中

针对小学生的心理状态，我们要为学生营造一个积极的问题状态，让他们相互比拼，让学生争先恐后表现自己。在教师的激发之下，学生的思路会更加多元，他们提问的广度和深入也将显著提升。

例如，我创设了这样一个情境：猴妈妈带小猴一起去果园摘桃，小猴子第一个天摘了15个桃，以后的每一天都比前一天多摘5个。学生对此兴趣高涨，最初学生提出的问题是“小猴子第二天摘了几个桃子”“小猴子第三天摘了多少个桃子”之后，又提出了“小猴子第一天和第二天共摘了几个桃子”“小猴子前三天共摘了几个桃子”之类的问题，再后来学生提出了“小猴子第5天比第一天多摘了几个桃子”“小猴子用多少天可以摘下100个桃子”等问题，将大家的情绪推向了高潮。

这样的问题来源于学生的思考，也与学生所处的状态密切相关，在实际教学中，我们要善于调节学生的心理状态，要推动他们从更多的角度来提问，这样才能提高学生的问题能力，并让学生爱上提问，进而提升他们的问题意识。

三、善于评价，让学生处于向上的问题情感中

在学生提出问题之后，教师要用多样的方式来点评学生的问题，可以引导学生之间评价，也可以是教师自己来点评，可以是详细的分析，也可以是一个手势、一个微笑，这样的反馈能够激活学生的情感，让学生在提问中有好的积淀。

在教学“用方向和距离来确定位置”的时候，我通过创设情境让学生发现了仅仅用方向和距离来确定位置是存在矛盾的，在解决这个矛盾的时候，学生想到的办法是加上角度这个因素，但是在怎样度量角度（也就是确定0刻度）的时候，学生的想法出现了不同，有的学生以东西方向为基准，有的学生根据位置靠近东西方向还是南北方向来决定基准线，一位学生发言：怎样确定量角器的零刻度线对准哪里？我对这个问题给予了高度评价，大家也给予了掌声。之后我告诉学生“以南北方向为基准”，这名学生有举手提问：生活中也是这样的吗？有没有以东西方向为基准的特例？对于这样的问题，我与学生一起查阅资料，并最终形成共识：特定情况下也是可以以东西方向为基准的。学生之所以出现这样高质量的问题，与他处于一种好的问题情感中是分不开的。

总之，问题意识是学生问题能力的核心之一，教师要关注学生的体验，注重学生的自我实现需求，激发他们良好的问题意识，从而推动学生的学习走向自主，走向高效。

[1]罗水琼．浅谈小学数学课堂教学中问题意识的培养[J]．教育教学论坛，2015(35)：273-274．

[2]冷少华．小学数学问题解决能力培养的研究[D]．扬州：扬州大学，2013．

本文系为江苏省苏州市教育科学“十三五”规划课题“培养小学生问题意识及解决问题能力的实践研究”之阶段性成果（立项号：16122675）。