王琴娟 （江苏泰兴市第二高级中学）

一、结合微课，探究生命奥秘

微型课堂，即将某一个内容时间缩短化，专门留出一小段时间对这部分内容针对性讲解。对于重要而又繁琐的内容，学生们接受起来较为困难，可以将微课与问题讨论加以结合，以此深入探究。

例如：“基因和染色体的关系”一节中，减数分裂是最基础的步骤，学生们必须熟练地把握该知识点才能有效地学习接下来的课程。因此，我在教学时引入微课，制作了8分钟的视频，我先提出问题：“什么阶段进行减数分裂？减数分裂与我们之前学习的有丝分裂有何不同？”带着问题学生们观看了减数分裂的视频，并在观看过程中有意识地记忆分裂阶段和分裂特点。观看之后，以小组讨论的形式，将减数分裂与有丝分裂的基因对比图画出来进行比较，学生们很容易得出问题的答案。

教师在以微课方式讲授知识时要注意，微课时间比较短，必须轻重分明。在进行问题提问时要把握重点，将学生的注意力放在关键点上，再通过小组讨论解决问题汲取知识。通过微课，学生们在短时间内集中注意力，全身心地投入到该时间段内解决老师提出的问题，大大提高了知识吸收效率。

二、思维导图，了解病毒危害

在上课之前，教师可以画出思维导图引导学生的思维，保证学生思考的过程有一定的脉络。以导图形式加以构建，教师再提出问题，学生通过知识框架的构建逐步对问题产生思考，在小组内讨论交流自己的看法观点，了解课堂需要把握的知识点。

例如：教材中除了讲授细胞外，又提出没有细胞结构的微小生物——病毒，但是相关知识并不全面。为了让学生们了解病毒危害以及病毒的更多知识，我在上课前做好思维导图，让学生根据思维导图解决图上所示的问题：“病毒的结构特点是什么？病毒的化学组成、遗传物质、生活方式以及繁殖过程是怎样的？”学生们明确本节课需了解的知识点，带着问题进行讨论，小组成员之间积极主动研究病毒结构，根据课本以及学过的知识讨论，结合艾滋病等真实的病毒侵入人体案例，最终得出病毒寄生在活细胞中，它没有细胞结构，无法独立代谢。并且，学生在讨论中根据它的生命活动离不开活细胞得出：病毒的培养不能在培养基，需要在活细胞内培养。

思维导图主要就是以中心点对学生思维进行延伸，刺激学生大脑的思考，在这一过程中，教师提出有价值的问题，学生们就有了思考的方向和目的。他们知道自己要解决什么问题，明确自己思路的趋势，再通过与小组成员的交流，将信息共享，开阔自己的思维，完善自己的思想结构，进而完整的解决问题。

三、联系生活，树立环保意识

在PBL教学中，教师要联系生活，让学生们与生活环境结合起来，树立环保意识。通过小组讨论，增强自己对社会环境的责任感，不断约束自己，将知识层面的东西落实于行动，将我们的知识储备活学活用。

例如：学习到生态系统的稳定如何维护，教师提出问题：“我们生活在生态系统中，那么日常生活中需要以哪些措施来维持生态系统的稳定性？”学生们议论纷纷：生态系统具有一定的自我调节能力，但是，一旦超出其界限就很难再自动恢复。因此，我们在生活中需要保护环境、植树造林、不乱扔垃圾，保护生物以构建和谐稳定的生态圈……不要破坏其食物链和食物网，保证其能量、物质、信息的循环流动。

教师在提出问题时，有意识地将问题与社会责任结合，这样，学生们在小组讨论解决问题时，自然而然地彼此交流自己对于环保的看法和意见。这个过程不仅能让学生巩固知识，更是响应综合素质提升的要求，培养对社会有用的人才，有利于学生构建完整的人格，达到全面发展的效果。

总而言之，将PBL数学合理应用于小组讨论中，就能在一定程度上提高讨论效率。这是一个摸索改进的过程，教师在应用时根据学生实际情况加以优化，找到最适合学生的方式方法，在小组讨论时提出合适的问题作为引导，提高课堂效率。

[1]袁萍;刘玉英;徐作英．高中生物教学中PBL教学法应用初探[J]．学周刊，2016(7)．

[2]张慧丽．高中生物教学中PBL教学模式的应用[J]．陕西教育(教学版)，2017(2)．