葛淼 （江苏如皋市港城实验学校）

在课程改革推进多年之后，自主学习已经成为初中课堂教学的常态。思想政治课程中的许多内容与学生的生活密切相关，生活上认知上升为学科认知，需要以自主学习作为铺垫，这样才能起到有效的建构效果。

一、自主学习及其指导

自主学习的经验理解是学生自我监控下进行学习的过程，专业理解是“在学习活动之前能够确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈、自我调节，在学习活动之后能够进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那学习就是自主的”。实际教学中既需要经验理解，也需要专业指导。

以“公民基本权利”一课的学习为例，在自主学习之前，教师指导他们明确学习目标，具体以陈述形式呈现，比如：知道公民有哪些基本权利？能够结合事例来理解公民的基本权利等；强调在自主学习的过程中一定要结合自己所遇到的生活事例。当遇到“公民享有选举权需要哪些条件”这一问题时，有些学生对年龄要求认识不清，对某些特殊情形如盗窃被抓的判断不清等。这需要学生在学习的过程中对自己的观点进行监控与调节，如果发现自己的理解不透，那就需要进行及时矫正。

教师对学生自主学习的指导本质上应当扣准学生的自主学习过程中的思维可能性，而这就需要教师积累一定的经验，从而预先判断学生的自主学习中可能出现什么样的问题。教师在进行自主学习指导的时候，往往就可以进一步提高效率。

二、自主学习效果检测

学生自主学习的效果如何？这是教师需要关注的，从研究的角度来看，学生自主学习的效果除了经验判断之外，还需要建立检测手段。有效的检测手段至少有以下两个：

一是问题检测。问题通常是结合具体的事例来进行，譬如在“公民的基本权利”中，笔者以学生所熟悉的“外出打工者回乡村委会选举投票”的事例，引导学生思考“公民行使选举权有什么意义”这一问题。学生在自主学习过程中，认识“选举权与被选举权是公民的一项基本政治权利，行使这项权利是公民参与管理国家和管理社会的基础”这一观点的时候，就会形成深刻的形象。

面对学生的自主学习，教师问题的提出往往是一种教师占主动的检测手段，基于对学生可能出现的问题的判断，准备好具体事例让学生根据自己自主学习的结果去思考问题，然后将学生的回答与预设答案进行比较，可以初步把握学生的自主学习效果。

二是展示反馈。即学生向教师的指向。这个检测手段的最大价值在于可以知道学生在判断某一个问题时的具体思维过程是怎样的。

比如说某学生在对教材上“罗先生通过媒体实名举报某国家机关工作人员违法犯罪问题”的事例进行自主分析的时候，他认为这不完全是监督权的行使，他的理由有两个：一是为什么别人不举报？二是他为什么要举报，是不是真的在行使监督权？学生这两个问题一提出，笔者就知道他是怎么想的，于是进行了进一步的教学。

通过上述两种检测手段，可以在教师与学生之间形成方向互指的检测，从而更好地把握学生自主学习的脉搏。

三、指导与检测的互促

在上述例子中，学生说出这两个理由之后，笔者没有立即进行“矫正”，而是引导其他学生继续思考、一起辨析，重点就是这两个理由会不会改变“举报是行使监督权”的结果。这实际上是一个自主学习指导与检测互相作用、互相促进的过程。因为教师对自主学习的先行指导是保证第一次自主学习的结果，而在学生思路显现的时候不急着讲授而是进一步引导学生思考、辨析，实际上可以让学生的自主学习认识在合作中得到深化。

在自主学习指导的同时对学生的学习效果进行检测，是从过程与结果两个维度进行掌控，这对深化学生思想政治认知是极为有益的，其效果要比机械讲授好得多，这可以成为初中思想品德教学的新常态。

[1]董秀平．初中思品"自主学习有效指导"课堂教学模式初探[J]．成才之路，2009(14)：12-12．

[2]张正言．初中思想品德课开展自主学习活动的实践探索[J]．上海教育科研，2009(2)：94-95．