刘浩 （江苏栟茶高级中学）

《语文课程标准》对高中学生提出了应用拓展的要求，要求学生开阔视野，增强文化意识，学会对文化现象进行剖析。学生一定要阅读大量的课外书籍，以提高自己的分析和鉴赏能力。教师可以组织学生展开专题探究，采用师生共读一本书的方法，切实进行师生多元沟通，以提高学生的阅读效率，促使学生更好地提高阅读能力。

一、推荐文献，激发认知冲突

师生共读一本书，首先要确认的就是共读怎样的书籍。教师要反馈学生的意见，并针对学生的基本情况选择最适合学生阅读的书籍，将其推荐给学生。学生原本浅薄的认知会被触动，会引发学生的认知冲突。而与此同时，学生的阅读期待便会被强化，能促使学生更好地参与阅读。

在阅读了《最后的常春藤叶》后，教师可以给学生推荐一些欧·亨利的其他作品，让学生展开阅读。同时还可以让学生阅读一些和欧·亨利风格相似，同是擅长写短篇小说的作家的作品，如莫泊桑、契科夫等。学生阅读了这些文献后，认知被触发，有的学生提出：“我本来以为创作长篇小说比创作短篇小说更难，而且长篇小说比短篇小说更有看头。但是在拓展阅读后我发现并非如此。短篇小说要在很短的篇幅内叙述一个完整的故事；同时有意料之外，但是细细思考却又在情理之中的结尾；而且，寥寥数笔就要写出人物的性格特点，确实不容易。”教师可以参与到阅读中，并尝试说出自己的认知，给学生启发。

在推荐书目时，教师不必强行建议，可以先让学生自荐书目，而后根据学生自荐书目的内容，以朋友的身份提出修改意见，并提出为何要进行相关的修改。这样能更具有说服力，也能提高师生共读一本书的效果。

二、提出质疑，转化教学资源

学生的质疑是有用的教学资源，教师要充分利用资源，令这些质疑成为课堂学习的提升点。教师可以先提出一些自己阅读书籍时的疑问，起到抛砖引玉的作用，而后让学生尝试提出自己的质疑，并和学生一起尝试解决这些疑问。

在阅读了《我与地坛（节选）》后，教师鼓励学生阅读史铁生《我与地坛》散文集的其它内容，并尝试提出疑问。为了让学生的思路更加开阔，教师首先提出了自己的想法：“北京有那么多地方都能让人感受到历史的厚重和生命的永恒，那么作者为何对地坛情有独钟呢？天坛似乎比地坛更有名，为何作者将题目定为《我与地坛》？”在教师的启发下，学生的思路也打开了，有的学生提出问题：“这本书写的是不是作者对于命运的思考呢？作者对于命运和生死的态度到底是积极还是消极呢？”还有学生提出：“阅读这本书让我感觉一种厚重感，但是我又说不出来为何会有如此感受。”

每个学生都是不同的个体，故此其提出的疑问也有所不同。有的问题有价值，有的问题价值不大，有的问题甚至带有错误的观点，教师要尊重每一个学生的疑问，并分别用各种不同的方法加以处理，妥善解决这些疑问。

三、交流共享，走向深度阅读

在共读一本书时，教师要积极参与到学生的讨论中，与其进行交流共享，这样能促使学生更好地感受到书本中的精华内容。教师可以适当引导讨论交流的导向，帮助学生建构新的阅读体验，获得更丰富的阅读经验。

学习《林黛玉进贾府》后教师鼓励学生阅读《红楼梦》全文，并组织学生以其中一个方面为切入点，写下自己的阅读感想。为了让学生更积极地参与到活动中，教师身先士卒，撰写了《论<红楼梦>中的酒文化》一文，主要介绍了《红楼梦》中众人饮酒行酒令的内容。学生分别针对自己感兴趣的内容展开研究。如有的学生对《红楼梦》中众人所作的诗词很感兴趣，于是就将其一一抄录下来，分别配上图画，并写了自己阅读这些诗的感悟。还有的学生对《红楼梦》中的人物服饰感兴趣，对《红楼梦》中的各个不同阶级、不同性别、不同年龄的人所穿的衣服进行了分析。

为了让每一个学生都能积极而自由地参与到交流共享中，教师要构筑更为轻松的交流平台。除了利用课堂进行交流外，还可以利用QQ群、微信群等现代化的聊天工具进行交流共享。如有必要还可以让家长也参与到交流中。

当然，阅读教学不只是教会学生阅读文章的意思，学会解答考卷上的题目，还要让学生学会从不同类型的文章中获取信息，满足不同的阅读要求。若师生共同阅读一本书，积极展开专题探究，就能充分调动学生的参与热情，让阅读效果更好。

[1]王文君．家长、学生、教师共读一本书——数字图书馆支持下的家校互动实践[J]．中小学信息技术教育，2008(8)．

[2]王新．换一种方式邂逅美丽——以“班级共读一本书”活动开展为例[J]．新课程研究(上旬刊)，2017(5)．