魏百颖 （江苏海门市第一中学）

《语文课程标准》指出，在高中语文教学中应发展学生独立阅读的能力。提高独立阅读的能力自然不能光靠阅读课本中的篇目，教师还要让学生尝试将阅读目标延伸到课外，展开主动阅读。教师可以从鼓励学生制定阅读计划、指导学生学会批注、为学生搭建交流平台等方面入手培养学生独立阅读的能力。

一、制定计划，循序推进

学生一开始可能并没有课外阅读的习惯，就需要教师指导学生制定计划，并给学生推荐一些可供阅读的好书。制定计划是一个良好的外因，能令学生在有计划的阅读中逐步对阅读产生真正的兴趣，从而尝试主动投入到阅读中。由于每一个学生的阅读需求有所不同，故此教师要遵从《语文课程标准》的要求，给学生适时推荐难度适合的、有一定品位的读物。

《致橡树》是一首经典的现代诗，教师可以让学生在课余时间尝试制定课外阅读计划，阅读更多诗歌。对于不同的学生可以有不同的要求，有的学生学习能力较弱，则可以让其先阅读一些自己感兴趣的诗歌，不做更多的要求。但是对于阅读能力较强，并对诗歌感兴趣的学生，则可以让其根据诗人的流派，制定阅读计划。如有学生决定先阅读和文本有关的朦胧诗代表作品，而后尝试阅读现代诗的创作初期的一些作品，如胡适的《尝试集》。教师在了解了学生阅读计划后，给学生提出了建议：阅读新月派的一些诗歌，尤其阅读徐志摩的一些作品，如《月下雷峰影片》等。这样点拨既照顾了学习者原有的读书目标，又给予其更恰当指引。

在指导学生制定阅读计划时，教师不要强行规定学生阅读内容，可以让学生根据自己的喜好展开自主阅读，会有更好的阅读效果，也会让学生制定的阅读计划有更高的完成率。

二、学会批注，记录心得

单纯品读不能让学习者真正增进感悟能力，教师还要引导学习者了解一些专业的文学鉴赏技法。如指导学习者尝试在文本上写写画画，及时记录下自己品读心得。在完成整本阅读后则总结一下自己的批注内容，将阅读和思考结合在一起，提高阅读的质量。

完成《我与地坛（节选）》学习后，教师鼓励学生原作。教师让学生一边阅读一边使用批注法记录下自己的阅读感言，分析作者想要通过文字传达怎样的信息。如有的学生在阅读的过程中记录下了自己的阅读感想：“史铁生是不幸的，但是从中发现了生活的真正意义。生活是不圆满的，所以才要抗争，所以才能发现生命的真正意义。除了史铁生以外，还有很多人也都从这种抗争中找到了生命的真正价值，比如张海迪，比如霍金……”这段批注说明学生真正读懂了这段文字，而这段文字也对其思想产生了一定的影响。

若能在阅读时及时记录下困惑，并带着问题继续阅读，则学生能更好地提高阅读效率。学者耿娜娜提出，若将品读和哲思融合汇聚一体，能促使学习者深入了解文本韵味，提高独立品读效率。

三、搭建平台，定期展示

除了指导学习者品读方法以外，教师还要经常组织学习者进行交流，为学习者构筑一定规模交流平台，使得学习者定期出示研究所得。这能让学生产生成就感，令其意识到可以用阅读得到的收获和他人分享，起到交流情感的作用。这样便能进一步促使学生更积极地进行独立阅读。

在学习了《最后的常春藤叶》后，教师让学习者尝试在拓展品读中读一些欧·亨利其他作品，分析其创作风格，尝试模仿这种风格创作一篇微小说，并在交流会上进行诵读展示。此类活动融合了品读和撰写，令学生增添参与兴趣。如有的学生在展演中讲述了一个老人碰瓷的故事。结尾出人意料，被骗之人非但没有报警，反而还给了对方一笔钱，希望骗子改邪归正。因为小伙子小时候与之住在一个小区，有一次自己被车撞，是老人送自己去医院……文章结局耐人寻味，说明该学习者不管是鉴赏能力还是创作能力均已经上升到了一定层次。

和课外阅读有关的拓展活动多种多样，最简单也最容易实现的就是让学生展示自己的读书笔记，并交流如何批注才能有更好的效率。除此以外，还可以组织学生进行和阅读有关的知识竞赛，组织诵读演讲活动等。由于展示方式的层出不穷，学生参与热情也会得到提高。

叶圣陶提出：“得法于课内，得益于课外”，由此可见拓展品读能促使学生提升各方面的能力。教学者应该令学习者热爱品读、善于鉴赏，促使学习者拥有独立品鉴的技能，这样才能令学习者提高自身底蕴。

[1]董爱君．关于中学语文课堂教学向课外拓展延伸的思考[J]．学周刊，2012(2)．

[2]韩世媛．借助课外活动培养语文能力[J]．语文教学通讯·D 刊(学术刊)，2017(8)．