李文会 韩泰新 （江苏扬州市江都区实验小学）

在小学语文学习的过程中，教师不要局限学生的思维发展，要注重鼓励学生对文本进行自主学习，为学生创设良好的氛围，搭建展示自我的平台，让学生在解读文本的过程中展示自己的个性，对文本内容实现自己独特解读的目标。这样能帮助学生获得属于自己的独特理解，同时学生的个性化展示也让整个课堂变得充满生机和活力，让课堂涌动激情。

一、营造思考空间，发展思维

在语文学习的过程中，教师要引导学生个性化解读文本就要为学生营造足够的思考空间，激活学生的思维，让学生在充足的时间里能够进行细致的思考，从而帮助学生更加准确深刻地解读文本。

在教学《望洞庭》这首诗的时候，教师在制定教学目标的时候，就将“引导学生体会古代诗词之美”作为了重点的教学目标。首先教师为学生们出示了关于这首诗的图片资料，从视觉冲击上吸引学生的注意力，然后教师引导学生说一说自己在观察图片时的感受。这样的问题引导学生第一次进行思考，学生们能够在具体形象的图片冲击下有自己的体会，接着教师让学生带着这样的体会去读诗，对诗歌获得初步感知。在此基础上教师让学生进一步抓住文本中的修辞手法和意境之美进行深入体会。通过这样一步步循序渐进的引导思考，最终让学生深刻体会到了诗词学习的乐趣。

在语文学习的过程中，教师要善于启发学生进行思考，这就需要教师为学生创造思考的空间，同时也让学生有足够的时间进行思考，学生们的思维被充分激活了，学生们能够在自主阅读的过程中获得自己的个性化体验，在感悟文本内涵的过程中实现能力的提高。

二、鼓励自主质疑，动态生成

在语文学习的过程中，教师要鼓励学生个性化解读文本，就要注重培养学生的问题意识，鼓励学生在课堂学习的过程中敢于自主质疑，同时也要关注学生在学习过程中出现的动态生成，对学生的个性化表现及时加以引导，让学生有机会将自己的独特见解展示出来，和大家一起进行讨论分析。通过这样的过程促进学生思考，让语文课堂波澜起伏，精彩不断。

在教学《桂花雨》这篇课文时，教师就在课堂教学的过程中采用了自主质疑的方式进行引导，同时教师及时抓住文本解读中的精彩瞬间，让学生的认识逐渐深入。在具体的教学环节中，教师首先引导学生就文本内容提出自己的问题，大家经过认真思考，提出了很多不同角度的问题。例如有的学生就抓住文本的题目进行质疑：“这篇文章的标题不够恰当，桂花不应该用雨来形容，我觉得雪更合适。”这既是学生的疑惑，也是课堂上的意外，而教师就抓住这样的契机引导学生走进文本，让学生分析原文题目的巧妙之处，同时从原文中找到能够支持自己观点的内容，这样在教师的机智引导下，学生们主动走进文本中，认识到“桂花雨”更注重桂花落到身上的感觉，而且加上浓郁的香味，让人心旷神怡，更符合文本的情感抒发。

在这节课的教学过程中，教师抓住学生提出的疑惑，以及与众不同的见解引导学生进行文本分析。在这样的过程中，教师没有完全局限学生的思路，而是让学生自由思考，自主展示自己的见解，给了学生讨论和交流的空间，这样的教学让学生个性得到发挥，自主学习的能力得到提高。

三、学会将错就错，丰富收获

在指导学生个性化解读文本的时候教师要关注学生辨析过程中出现的错误，借助学生出错的时机拓展学习的内容，帮助学生对所学知识建立深刻的印象。

在教学《孔子游春》这篇课文的时候，教师在课堂教学之初，首先向学生介绍孔子，还没等教师介绍完，有一个学生就迫不及待地站起来：“老师，我知道，孔子的名字叫孔丘，他们为什么叫他孔子呢？这好像有点不尊重的意思吧？”还有的学生这样说：“老师，我怎么记得有的地方叫孔子是仲尼呢？”这两个问题让学生陷入争论，而教师也意识到学生的知识积累出现了偏差，于是教师为学生补充了古人称谓的相关知识，丰富了学生的认识。

在这个教学过程中，教师抓住学生知识积累的薄弱环节，将错就错，引导学生将视线转向了更加广阔的知识世界。这样的教学不仅有助于学生个性的发展，而且能够帮助学生获得更加丰富的知识，提高了教学的有效性。

总而言之，在语文教学的过程中，教师要注重学生个性的发挥，渗透先进的教学理念，激活学生的思维，让学生主动走进文本思考探究，让学生在解读文本的时候，敢于展示自己的个性化见解，让语文课堂充满激情，实现高效阅读的目标。

[1]李文洁．新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J]．快乐阅读，2013(22)．

[2]栾成勇．让阅读成为学生个性释放的过程[J]．中小学教师培训，2006(12)．