胡树荣 高洪山

（1.江苏宝应县射阳湖镇水泗小学；2.江苏宝应县射阳湖镇天平小学）

新课标明确指出：在语文教学的过程中，教师要引导学生对文本进行深度解读，让学生获得深刻的情感体验，构建高效的语文阅读课堂。教师引导学生从文本的作者入手切入阅读，制作关于作家的卡片，能够帮助学生更好地了解文本内容，促进学生对文本内涵以及情感的准确把握，最终实现深度阅读的目标。

一、补充作者资料，深入解读情感

在语文学习的过程中，教师引导学生体会文本中丰富的情感是非常重要的学习内容。在学习的过程中我们离不开对文本情感的体会，而补充作者的资料，了解作者创作文本的背景，就能让学生深入体会作者当时所处的环境和创作的心情。

例如：在教学《枫桥夜泊》这首诗的时候，教师就从作者资料入手引导学生体会这首古诗中的丰富情感。要想让学生对文本情感有更加深刻的理解，就要让学生了解这首诗的作者情况以及当时写这首诗的背景资料。教师引导学生关注文本的作者：“作者张继是在自己情绪非常低落的时候写下的这首古诗，那么，你能通过查阅资料，整理相关的知识，然后在此基础上体会这首诗的情感吗？”学生们认识到这首诗创作的时间是在张继落榜之后创作的，在回家的途中经过苏州城西的枫桥码头，不禁产生羁旅乡愁以及失落之感。

在语文学习的过程中，教师引导学生补充作者的资料，让学生了解文本创作的背景，有助于学生对文本中情感的深入体会，实现深度解读文本的目标。

二、了解作者经历，感受文本风格

在语文教学的过程中，教师引导学生学习文本内容，引导学生对文本进行深度解读，还要注重引导学生感受文本创作的风格。尤其是在古诗教学中，了解了古诗的创作风格，就能深度了解古诗的思想情感和内涵。作者的生活经历直接和自己作品的风格息息相关，所以了解作者的经历，可以很好地把握文本的风格，实现深度阅读古诗的目标。

例如：在教学《如梦令》这首古诗的时候，教师就从作者的经历来帮助学生掌握古诗的风格，引导学生对古诗进行深度阅读。这首古诗的作者是李清照，她的作品分为前期和后期两个时间段，在她前期的作品浪漫欢快，充满小女子的感性，而后期的作品则忧愁哀思，表现出截然不同的情感和风格。而在指导学生学习《如梦令》的时候，教师就首先为学生明确：“《如梦令》是李清照早期的作品，这时候的李清照是少女时期，活泼浪漫，所以创作出的作品也是有着如诗如画的意境美。作者通过溪亭、日暮、藕花、鸥鹭四个词语，给我们展现了一幅美丽的画面，让我们体会到诗人的欢快情绪。现在让我们带着这样的情绪欣赏这首诗的朗诵视频，大家认真体会。”

教师将作者的生活经历和作品解读结合在一起，学生对对其中的情感有深刻的体会，掌握了古诗的风格特点，能帮助学生理解古诗，实现了深度解读的目标。

三、延伸作者创作，丰富学习内容

在解读文本的过程中，教师要实现深度解读的目标，还要关注同一作者的不同作品，这样既能拓展学生的视野，让学生的学习内容变得更加丰富，又能够让学生更加深刻的理解作者的思想，让学生的文学素养得到提高。延伸作者的作品创作，让学生走进作者、了解作者，是深度阅读文本的关键点。

例如：在教学《早》这篇课文时，教师首先引导学生关注这篇文章的整体内容，让学生们认识到作者在这篇课文中讲述了自己参观“三味书屋”的全过程，同时抒发了在参观过程中的感想。但是教学过程中，还不能仅仅满足于这样的教学效果，于是教师引导学生关注鲁迅的其他作品以及个人资料。在这样的基础上，教师进一步引导学生利用课下的时间关注鲁迅先生的作品，例如《孔乙己》《故乡》等，让学生获得更加深刻的体验。

学生们不仅对文本内容有了深刻的理解，而且进一步扩充学生的阅读量，学生的认识更加深入，同时，提高了学生的文学素养。

总之，教师将作者的相关信息引入到课堂教学中，能够帮助学生更好的理解文本内容，体会文本中的情感，实现深度阅读的目标。作家卡片，让学生的阅读更加轻松，让语文课堂更加高效。

[1]袁美红．制作作家卡片，浸润文本芬芳[J]．内蒙古教育，2016(32)．

[2]孙明华，缪睿红．聚焦“四个维度”，探寻卡片中的语文核心素养[J]．科学大众(科学教育)，2017(7)．