郭培丽 （江苏扬州市江都区实验小学）

新课标明确指出：在小学阶段的语文教学中，教师要重视培养学生的语言文字运用能力，让学生在阅读教学的过程中激活语境，让学生的表达能力得到提高。但是，在现在的语文课堂教学中，语用能力的培养一直是语文教学的难点，在教学中，要突破这样的教学难点，教师就要将阅读教学和语用能力培养结合在一起，通过还原语境，促进学生的深度解读，让小学生的综合素养得到提高。

一、品读词语，披文入情

在语文学习的过程中，对于文本中的用语我们要结合文本语境进行细致地品味咀嚼，只有这样才能体会文本中的深刻内涵。教师引导学生抓住文本中聚焦作者情感的词语进行细细品味，让学生逐渐深入到文本语境的深处，品味到语言的真滋味。

例如在教学《负荆请罪》这篇课文的时候，教师抓住文本的“跪”字引导学生走进文本语境进行深度解读。教师首先设计了这样的问题：“在文本的第二幕向我们讲述的是廉颇真心请罪的故事，那么，根据你对文本的解读，你认识到了一个什么样的廉颇呢？”这样的问题设计有很大的开放性，有的说看见了一个真心认错的廉颇，还有的学生说看见一个忏悔的廉颇。教师让学生继续体会：“那么，你感受到的真心改错的廉颇是通过文本中的哪些词语实现的？”在教师的引导下，学生们通过文本中的“跪”字感受到了，同时结合自己的生活体验这样表述：“在我们的生活中，我们下跪的对象一定是长辈，例如在过年的时候给长辈拜年，但是廉颇下跪的对象却是和自己地位相等的人，这就看得出廉颇是发自内心向蔺相如忏悔。”

在这个教学过程中，教师根据学生的生活体验，引导学生走进文本的语境之中，引导学生对文本中的关键词语进行仔细品味、咀嚼，让学生对于文本中的人物形象有了深刻的解读。在这一过程中，学生们对于文本的情感把握也更加深刻，让学生在品读词语的过程中披文入情，深度解读文本。

二、关注生活，举一反三

汉语博大精深，在语言表达中，同样的意思在不同的语境中也要使用不同的词语，同样的词语在不同的语境中表达的意思也不尽相同。教师就要从生活语境出发引导学生品味词语的意义，让学生通过词语品读的举一反三，进一步感受语言表达的丰富性。

例如在教学《清平乐·村居》这首词的时候，教师就根据生活语境引导学生品读词语。在朗读的过程中，教师特别指出让学生注重部分词语的读音。学生们一起交流讨论，有的学生提出问题：“老师，我们要特别关注“溪头卧剥莲蓬”一句中‘剥’的读音，应该读成bāo，因为文本中的意思是把莲蓬的皮去掉。”于是教师引导学生进一步分析“剥”的读音，经过大家结合生活语境的分析，认识到同样是去掉外皮，给莲蓬去掉外皮就是剥（bāo），而给苹果去掉就是“削”。

通过这样的过程，学生们对于汉字的不同读音有了自己的认识，学生不仅掌握了知识，而且享受到了学习的乐趣，领悟到汉语言的精妙与趣味、博大与精深。

三、顺承课文，充实空白

文本语境解读文本还要关注文本中的空白点，让学生顺承文本的语境，体会文本的精妙表达，这样也能有效促进学生对文本的深度解读，感悟文本的内涵。

例如在学习《庐山的云雾》这篇课文的时候，教师未来让学生体会文本中作者对于千姿百态的庐山云雾的生动描写，就引导学生抓住文本中的句子进行体会：“在文本中作者的描写非常生动，那么，作者是怎样做到这样的精妙表达的？”学生们认识到这篇文章中作者使用了比喻和排比的表达方式进行描写，而在学生赏读的基础上，教师进一步引导学生对这样的表达方式进行迁移训练，教师为学生出示了关于庐山云雾的图片资料，让学生自己仿写。学生们的积极性很高，例如有的学生这样表述：庐山的云雾就像是一只鸟，在山前悠然飘荡。

通过这样的教学过程，学生们对于文本中比喻句的使用体会更加深刻，而且掌握了比喻这种表达方式。在语文学习的过程中，教师引导学生顺承文本的语境，引导学生补白文本空白，让学生对于文本的理解更加深刻，同时也提高了学生的语言感受能力。

总而言之，在语文教学的过程中，教师要实现深刻解读文本的目标，就要关注文本中的词语，引导学生还原语境进行解读品味，让学生对文本内容理解更加透彻，有效提高学生的语用能力，实现教学目标。

1．张晓霞．小学语文教学中语境创造作用分析[J]．课程教育研究，2013(17)．

2．徐登芝．语境创造在小学语文教学中的作用[J]．读与写(教育教学刊)，2012(9)．