朱海龙 （江苏盐城市亭湖区港北小学）

阅读教学，以学生的发展为本，切实落实学生在语文阅读中的主体地位，采取相应的教学策略，让他们获得独特的、个性化的体验与感悟，从而提高学生语文学习成绩和语文素养。

2011版小学语文新课程标准中大力地倡导：在小学语文阅读教学活动中应有效地组织、开展个性化阅读教学。就当前的个性化阅读教学来看，还存有一些“病症”，制约了学生语文素养的发展，期待“诊疗”。

一、当前个性化阅读教学活动中存有的“病症”

1．学生“散放”，个性化阅读的目标不明确

个性化阅读教学的核心就是把学生作为阅读活动的主体。但部分教师理解出现偏差，认为不需要教师进行指导，没有制定具体的阅读的目标，于是在阅读教学时，对学生放任自流，进行“散放”，造成了学生没有明确的阅读目标，阅读效率低下，这无助于学生阅读理解能力和语文素养的提升。

2．课堂讨论流于表面，指导有其名无其实

阅读教学中，组织学生进行交往互动、阅读讨论，其宗旨就是加深学生对文本的理解，调动他们主动进行阅读的积极性。但在现实的课堂中，因为学生已有的知识基础以及各种能力都没有达到要求，他们的课堂讨论不深刻，往往滞留于表面形式，再加上教师的指导不到位，最终学生对课文没有真正地理解，学习质量不高。

二、针对个性化阅读的“病症”的具体“诊疗”

1．分角色阅读，使学生阅读的兴趣得到有效激发

要实施个性化阅读教学活动，教师就必须有效地组织学生开展分角色阅读活动，让他们在各自的角色中进行独特的思考，用心揣摩文本中的各种人（事）物的形象，促进他们对课文的理解能力的提升，增强学生的语言表达能力。他们参与课文阅读的主动性更强了，积极性会更高，个性化的体验也更丰富。如教学《狼和小羊》时，我组织学生同桌分角色阅读，安排他们轮换扮演狼、小羊两个角色，要求配上对应的动作；旁白部分由教师负责读，起到榜样示范的作用，给学生指明阅读的方向，提升他们对自己所扮演的角色的理解，使他们学会揣摩如何表现出角色的特征。比如演“狼”的应表现出急于吃到小羊的心情，读的语气应是蛮横无理、凶狠残暴等；演“小羊”的应表现出温和、惊讶害怕、竭力申辩等。这样，让学生通过分角色读，通过自己独特的揣摩，加深了他们对课文的理解，既增强了学生的能力，又激发了他们开展个性阅读的兴趣。

2．基于学生间的差异，选择相应的、合适的阅读方法

阅读是学生个体的语文学习行为。小学生思维的显著特点就是感性强，还处在思维发展的初级阶段。他们对新的事、新的物总是充满好奇心，我们应利用这个特点并付之于对应的教学策略。另外，学生个体之间差异是客观存在，我们在组织学生开展阅读活动时，采取不同的方法和措施，比如我们可取用分组分层的方法，把学生分组，再根据每个小组的情况采用不同的方法来激发他们主动、积极地进行阅读。如，在组织学生阅读《雪地里的小画家》时，我组织学生按照4～6人一个小组。对理解能力滞后的组型，我让他们通过表演的方法把课文的内容演出来；对理解能力中等的组型，我要求他们分角色读课文，促进对课文的理解，提高他们的语言表达能力；对理解能力很强的组型，我要求他们除了完成上面几组的活动外，还让他们独立思考、回答问题：除了课文中的这些“画家”外，你还知道哪些小动物是“画家”呢？这样的阅读教学活动，具有一定的层次性，让所有的学生都能实现个性化地阅读。

3．开展语文绘本阅读，使学生的思维得以拓展

小学语文教科书可谓是图文并茂，它无疑是激发学生阅读兴趣的良方，它既能帮助学生积累词汇、拓宽知识面，还能很好地培养学生的想象能力。在小学中低年级实施绘本阅读活动，既能激发学生的阅读动力和兴趣，还能为培养他们自主阅读的习惯打好基础。比如小学低年级的学生在阅读后，根据课文或者老师提供的图片，对课文进行复述活动，既能帮助学生复习课文，又能促进他们去进行大胆的想象，还能促进学生去对课文进行多次的阅读，渐渐地养成自主阅读的习惯。

总之，个性化阅读是以学生为主体而展开的教学活动。作为教师，我们应重视学生的阅读体验、收获，同时采用有效的阅读形式，吸引学生参与阅读活动，保持阅读兴趣，促使他们养成良好的自主阅读习惯，为他们的自我发展奠定基础。

[1]俞红娟．个性化阅读教学有效性的实践与思考[D]．长春：东北师范大学，2008．

[2]高群芽．小学语文个性化阅读微探[J]．课外语文，2017(4)．