贵州省贵阳市新东门小学 李 荣

《义务教育课程标准实验教科书》重视数学与现实世界的密切联系，提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，创设了进行数学活动和交流的机会，突出了学生在学习过程中的主体地位，有利于培养学生的创新意识和实践能力。在课堂教学中，作为一名数学教师，应该在数学课程标准的指导下，结合本班的实际情况，大胆创新，探索适合于新时期课程的教学方式，深度研究教材及教师用书，合理有效地利用教材，整合数学教学内容，创造高效的数学课堂。

一、合理利用教材，引导学生把新知识和旧知识联系起来，在学生头脑中建立知识链

数学学科有别于其他学科，数学教学中的每一个知识点都不是单独依存的，它和我们现实生活紧密联系，是在以前学习的基础上接着学习新的数学知识，同时涉及一些环保、法制教育、安全等方面的渗透教学。例如，苏教版五年级下册第一单元方程中有一课时，教学学生解方程，在教学解方程之前，教材先安排学生了解等式的性质，其次，利用等式的性质来进行解方程的教学。根据教学参考书的建议：在教学中，让学生利用等式的性质来学会解方程，按此教学学生也能掌握。但是学生在三年级就已经学了加、减、乘、除法各部分的关系，完全可以把旧知和新知联系起来进行教学，学生更容易掌握。同时，通过在教学中不断地实践教学，大部分学生在解方程时真正用的是各部分关系式来解方程，而且在解方程时错误率比较低。我个人认为，在这部分教学中，教师可以让学生在掌握等式的性质后，再利用加、减、乘、除法的关系来解方程，把以前学习的关系式和等式性质全部融合在一起，让学生把新知和旧知联系起来，掌握这个内容就没有难度，这样的课堂教学也才能真正达到高效课堂。

二、合理利用教材，把教材中“你知道吗？”作为新知课外延伸教学

根据数学课程标准的要求，教材中“你知道吗？”通常是让学生作为课外知识了解，不进行重点教学。常常有一些年轻教师在上课时可能一带而过，但并不是所有“你知道吗”？都只是让学生进行自主阅读，了解即可，不需要掌握。义务教育苏教版数学教材就贯穿了许多“你知道吗？”但不是所有“你知道吗？都作为学生了解课外知识，一带而过。根据教学内容，有些是可以和新授知识融合在一起来进行教学的。例如苏教版五年级下册第三单元公倍数和公因数这个内容中，有一课时就是求最小公倍数和最大公因数，在教材的新授中对学生求最小公倍数和最大公因数的书写格式没有进行固定要求，就用一般文字进行描述，看起来也不够精炼，数学学科本身就是一门具有科学性、严谨性、简洁性的学科，在教学中更应该注重教学严谨性、简洁性、规范性。而后面的“你知道吗？”真正教学了求最小公倍数和最大公因数的书写格式。用具体的符号来表示：例：（12，18）=6，[12，18]=36，用这样的书写格式进行书写，可以给学生展示更加规范、整洁的教学示范，也让学生在做相应的练习时，会对照格式进行规范的书写，同时也引出另外两种求最小公倍数的方法：第一种用较大数进行翻倍的方法来找最小公倍数，第二种用短除法来求最大公因数和最小公倍数。而这两种方法和教材中新授内容让学生一个个去找公倍数、公因数，然后再找几个数的最小公倍数和最大公因数去比较，很明显后者这种方法更为简便，而且学生也不容易出现错找、漏找的情况。作为一名数学一线教师，我认为要想达到高效的课堂，教师就必须深钻教材，合理利用教材，根据本班学生的实际情况，把“你知道吗？”的教学内容融合到新授教学中，进行有效的教学，从而使每一节数学课都是一节高效的课堂。

三、合理利用教材，把“试一试”作为新知教学

《义务教育课程标准苏教实验教科书·数学》和人教版 、北师大版教材都有一定的区别，以上两种教材中，新授和练习完全是两个模块，但在苏教版教材中，新授例题是一个知识点，而试一试则出现另一个知识点。这就需要我们教师深钻教材、教参，根据学生的实际情况设计有效的教学内容。例如：苏教版五年级下册第八单元“异分母分数加、减法”，例1出示的异分母应用题是异分母分数的加法而在“试一试”中却出现异分母分数的减法，先要教学把1看成与同分母的假分数进行计算。这一模块是不能直接放手让学生去尝试的，需要教师把这个内容作为新课内容来进行教学。根据学生的年龄特点，教师在教学中应该学会整合教材，合理利用教材，把“试一试”内容作为新知教学，只是在教学这块内容时，教师采用的教学方式和例题的教学方式有所不同，可以由扶到引导，再放手让学生去尝试，最终让学生在课堂上探索新的知识，从而使这节数学课成为一节高效数学课堂。

在教学中，只有教师学会灵活处理教材内容，整合教材上的教学内容，创设学生感兴趣的数学课堂，在课堂教学中引导学生自主探索，培养学生的创新意识和实践能力，才真正有利于孩子素质的全面发展，这样的一节数学课才是真正高效的课堂。