江苏省滨海县淤尖实验学校 于 豪

小学生普遍活泼，学习自制力方面一般都比较差，而且小学数学知识内容相较于其他学科来说，理论性比较强，所以学生容易感到枯燥和乏味。教师如果采用原来的教学方式，虽然可以让大部分学生学习到知识，但是学生的学习能力的培养就稍显落后，不容易让学生的学习成绩得到提高。而教师如果根据学生的年龄特点和认知特点，将理论性比较强的数学知识点用童话故事的方式讲述出来，将能吸引学生的注意力，提高学生对数学科目的学习兴趣，让学生主动去获取数学知识，从而培养学生各方面的能力和素养，完成当今新课程标准提出的目标。

一、进行故事导入，激发学生学习动机

数学的学习动机对于学生来说非常重要，很多学生学习数学精力不容易集中、成绩比较差的原因几乎都是没有强烈的数学动机。所以教师在教学中最重要的就是要激发学生的学习动机，让学生产生对数学学习的兴趣，从而提高课堂的参与度，也提升数学课堂的效率。采用故事教学法，可以充分调动学生的学习热情，让学生全身心地投入课堂中，在快乐中学习到数学知识点，改变数学容易凸显枯燥乏味的一面。采用故事教学法，可以布置任务型的数学课堂，可以带领学生进入故事，学习其中知识，并且为了解决故事中的问题积极主动地去学习。

比如在学习“探索规律”时，教师可以利用“高斯的故事”：大家都知道，高斯是一个著名的大科学家，在他十岁的时候，老师出了一道题：1+2+……+99+100=？这把学生都给难住了，学生们都在努力地从1加到100时，高斯却突然举手说：老师，我算出来了。老师非常惊讶，高斯把自己的思路说出来：1+100=101，2+99=101，…，50+51=101，一共有五十组，而这五十组相加的结果都是101，所以可用乘法101×50，就可以知道从1加到100等于多少了。学生通过这个故事的聆听，了解到了只要肯思考，都能够创造奇迹，而学生也通过故事掌握到了知识。这样的教学实践充分吸引了全班同学的注意，课堂也就能积极地融入进去了，所以故事教学法应用在小学数学课堂中，效果非常良好。

二、巧妙设置疑问，创设相应故事情景

在开展故事教学法时，教师还要选择能够进行深入挖掘的故事内容，充分和教学内容相联系，符合学生心理发展特点，从而真正实现趣味有效的小学数学课堂。教师还可以利用教材中的小问题编写成一个个小故事，用学生喜欢的童话故事人物做主人公或者是动物做主人公，让学生处在一种拟人化的环境中，可以以积极、快乐的心态投入相应的故事情节中去，从而提高课堂的效果，完成相应的教学目标。

比如在教学“分数的基本性质”一课时，教师可以讲述“熊妈妈分蛋糕”的故事：有一天，熊妈妈给熊大、熊二、熊三三块一样大小的蛋糕，她先把三个蛋糕切成了四份，分给了熊大一份，熊二看见了，说一份太少了，我要两份，于是熊妈妈把蛋糕分成八份，给了熊二两份。熊三看到了，说“我要三份，我是最小的”，于是熊妈妈把第三个蛋糕分成了12份，给小猴子三份。学生们都非常认真地在倾听故事，教师提问：你们知道哪个熊分到了最多的蛋糕吗？熊妈妈公平吗？如果有第四只熊，要求分四份，该怎样分？通过这样的方式充分调动了学生的学习兴趣，让学生通过自主学习和讨论、合作，得出了分数的基本性质。这样的学习方式，让学生在快乐中学习，也获得了自主学习的能力，大大提高了课堂的教学效果。

三、故事化难为易，提高学生理解能力

小学数学二年级中有一道例题：林林家的第二季度水表：四月：242，五月：249，六月：261，单位均为吨。请问林林家五月份用水多少吨？六月份呢？这道题的关键就是要让学生明白，水表上的数字是一个月一个月累加起来的，但是教师花了半节课的时间可能也很难让学生理解。

教师就可以利用故事的方式来讲解这个问题：在很久以前，有个地方会下黄金雨，一位穷困潦倒的老人拿着一个有刻度的杯子去接雨，第一天接了20毫升，第二天又用原来接水的杯子去接，水接到了35毫升，于是老人非常开心地说，今天接到了35毫升，请问老人的说法正确吗？学生恍然大悟，35毫升是第一天和第二天的总和。所以第二天应该只接到了35－20=15（毫升）。然后教师再给出例题，讲解水表的原理，学生非常容易地理解了此题。通过故事教学法，解决了教学难题，化难为易，提高了课堂教学效率。

总的来说，在小学数学的教学中适当地根据教学内容插入童话故事，可以让学生更加容易地接受数学学习，愿意主动去学习获得数学知识。改变了传统的学生被动接受知识，教师灌输知识的现状，真正做到了以学生为课堂中心的教学改革新要求。同时，在素质教育的背景下，在小学数学教学中采用故事教学法，可以培养学生自主学习能力和合作能力、参与意识等，符合素质教育的要求。