我眼中的乡村教育

2018-11-29黄丽君

教师·上 2018年11期

摘要：办好乡村学校，帮助乡村学生接受公平、有质量的教育，阻止贫困现象代际传递，是实行精准扶贫和教育扶贫的关键环节，是实现2020年全面建成小康社会的重要基礎。当前的乡村教育及学校，既令人欣喜，也令人担忧。作者调研了15所乡村学校，从乡村教师、乡村学校管理、乡村学生与家长、乡村学校的优势四个方面进行了深入剖析。

关键词：乡村教育；现状；出路

中图分类号：G521 文献标识码：A 收稿日期：2018-08-28

作者简介：黄丽君（1971—），女，湖南省桃江县桃花江镇桃花江小学教师，高级教师，本科。

二十九年，三所小学。扎根乡村，让我对乡村有着一份特殊情感，对乡村教育有着一份特殊使命，从而对乡村教育就有了一种独到视角。

一、我眼中的乡村教师

为了让自己更多地、更清楚地了解乡村教师，我调研了15所学校的317位教师，其中男教师有107人，女教师有210人。20～29岁的有31人，30～39岁的有73人，40～49岁的有121人，50～60岁的有92人（占29%）。正式编制教师有259人，代课教师有58人（占18.3%）。

通过这些调查数据可以发现，坚守在乡村的大部分教师是20世纪60年代、70年代的教师。特别是60年代的教师，他们或多或少有过务工、务农的经历，他们为乡村教育事业做出了巨大的贡献。他们把自己的青春奉献给了生他养他的土地，在祖国最艰难的时候撑起了乡村教育，他们对乡村教育有一份淳朴的情感。但随着时间的流逝，他们慢慢缺失了原有的工作激情，虽然保留着原有的工作态度，但是抱怨、责备、无奈、犹豫始终伴随左右，尤其是不愿意接受新课程改革，还在坚持传统的教学方式，因此他们的课堂越来越不受学生欢迎，他们由此也变得越来越倦怠。而70年代的教师，因为人到中年，正是干事创业的好时机，但由于日复一日、年复一年的乡村工作，许多乡村教师变得没有了激情，没有了斗志，只求学生不出现安全问题就行，因此教育教学工作慢慢变成了一项任务，他们想得更多的是自己的小家庭，并且享受型的教师越来越多，对于学校的工作只有本份使然，出现了严重的职业倦怠。

而“80后”“90后”的乡村教师，大部分是独生子女，成长环境的特殊性让他们变得更加感性，更加吃不了苦。尤其是“90后”的一代，他们来到学校工作往往不是出于热爱，而是由于找不到适合的工作被逼来到教育行业，再加上很多年轻教师没有受过正规的师范教育，凭一张教师资格证就进入了教育行列。我调查的这些学校，近几年招进来的教师是师范类院校毕业的不到50%。他们不适应教书育人，走进课堂感到困难重重，导致他们对乡村教育产生不了热爱的情感。

我调查的这15所学校当中，代课教师占到了18.3%，这个比例已经相当大了，说明当前的乡村教育严重缺编。某学校有10个教师，而代课教师就有4个。乡村地处偏远，公办教师不愿意前往，只好“就地取材”，临聘当地退休教师或者是刚毕业一时找不到工作的大学生来任教，这样的教师群体怎能胜任教育教学工作呢？我走进他们的课堂，发现他们连书本上的知识都会搞错，还谈什么教学艺术！校长们纷纷说：“我们这样的学校已经管不了教学质量了，我们只求有人守着学生，保一方平安就行了。”

虽然部分乡村教师因热爱而坚守，并用心教育学生，但是这样的教师少之又少，大部分的教师工作激情逐渐削减。正因为教师激情的削减与教师资源的不足，导致乡村教育教学质量整体滑坡，连基础课程都开不齐，而乡村家长纷纷想办法把孩子送进城镇学校就读，导致城镇学校生源爆满，而许多小规模乡村学校濒临关闭。

目前乡村学校的整体概况为：学校缺年轻专业教师，教师业务能力不强，教师的幸福感和存在感缺失。

二、我眼中的乡村学校管理

学校管理的关键在校长。我调研的15所学校，女校长3个，男校长12个；50岁以上的有5个，30岁以下的有3个。

年龄大的校长往往是当地人，并且长期坚守在学校。但是他们很少参加各种校长培训，往往凭经验做事，凭经验管理学校。有学校教师对我说，在他们的眼中，校长就像一个家长，一切都是他说了算。这种专制的管理作风，这种家族式的管理方式，让教师们感受不到温暖，更加没有了工作激情。

年轻的校长之所以担任校长，是因为学校地处偏远，学校只有十来个老师、几十个或上百个学生，代课教师多，在无人担任校长的情况下，就把年轻的教师安排到校长岗位。他们还没有充足的经验，更没有对教育深入的理解，因此他们往往只能起到上传下达的作用，上面安排干什么，他们就干什么，一旦遇到问题往往束手无策。这些年轻的校长往往没有长远打算，随时做好走人的准备，导致偏远的乡村学校校长像走马灯似的轮换。有一所学校基本上每年都会换校长。

我调研的校长中，十之一二既不具备知识分子的温文与内敛，更不具备管理者的气度与智慧。他们大多是事务型校长，每天忙于各种事务，很少沉下心来思考学校的发展、规划学校发展蓝图，上面指东就打东、指西就打西，不能够清楚地描绘学校未来的走势，不能够谈出学校特色。参加过岗位培训的校长不到50%，因而大部分校长不知道自己的职责，不清楚校长的专业理念、专业能力、专业知识。校长们纷纷表示不愿意担任校长，因为本身能力有限，没有进行过正规的校长培训，经常好心办坏事；同时校长责任重大，压力山大，要面对校车的安全问题，学生的各种安全问题，教师的职业倦怠的问题，家长对学生管理不到位的问题，留守儿童的问题，各类层层、反复的检查等。

目前乡村学校的管理基本上处于这样一种状态：学生安全第一，教师维稳第二，各项评估第三，教学管理压后。

三、我眼中的乡村学生与家长

我调研的15所学校共有学生6139人，共有138个班，平均班额为44人。留守儿童有3181人，所占比例为52%。其中留守儿童最大比例为93%，最小比例为32%。贫困学生有526人，所占比例为8.5%。

乡村学校最大的问题是留守儿童问题。我在调研的过程中，教师们纷纷谈到：目前的乡村教育不好做，因为大面积的留守儿童没人管理，所有的一切靠学校、靠老师，他们没有良好的学习习惯和生活习惯，再加上父母长期在外打工，不在孩子的身边，导致这些留守儿童情感缺失、性格孤僻，任性、好强、不会宽容、不懂礼节成为了他们的“名片”。因此在乡村不爱读书、不善读书的学生越来越多，而城乡差距也越来越大。

留守儿童的安全问题更是乡村学校的一块心病。溺水身亡、性侵、校园欺凌等问题时有发生。近几年我们所看到的溺水身亡事件基本上都发生在乡村，性侵事件也是如此，尤其是那些偏远的学校时常发生。

我也是在乡村长大的，乡村孩子也有他们独到的特点，尤其是家庭贫困的孩子，他们经得起磨砺，他们淳朴。虽远离父母但坚毅，虽条件艰苦但快乐。我和一些学生访谈时，他们言语中透露出想好好学习，想考好大学，想好好孝敬父母，想走出乡村。一个九年级的男孩，在他刚步入校园时，因为家里贫穷，帮着家里进行切割，没想到将手指头切掉了4个，但是他从不因为自身有残疾而变得自暴自弃，而是努力学习，以优异成绩考上了市重点高中。但这仅仅是个案，这样的学生不多，所占比例不到30%。大部分学生成为网迷、游戏迷、电视迷，他们丢失了乡村那份特殊的情感，也没有那份坚韧与淳朴，加上家庭教育的缺失，隔代教育更多的是溺爱与放纵，因此乡村学生对教师、对学校的那份敬畏之心在慢慢丢失，教育质量也跟着在慢慢地滑坡。我调查的学校中，一所学校有40%以上的学生学习态度不端正，没有良好的学习习惯，成绩较差，仅有7%左右的学生有家庭辅导能力；16%左右的学生存在一定的心理问题。

在乡村学校，学校与家庭的交流途径几乎闲置，教师与家长的对话渠道几乎阻断。家访这一维系家校情感的纽带在慢慢中断。家长把孩子的成长责任完全交给了学校，他们对孩子的学习基本上起不到任何辅助作用，更有甚者，对教师的那份敬重也没有了，动不动就跑到学校找麻烦。他们的生活经历和知识水平也是阻碍学生成长的主要因素。

四、我眼中的乡村学校优势

一是優美的自然环境。乡村学校地处美丽乡村，有着得天独厚的自然环境。青山绿水是学校最好的屏障，大自然的一切是自然生态教育最好的素材。远离尘世的喧嚣，能够让学生静心地读书。

二是丰富的乡土资源。在我调查的学校当中，有一所学校就充分利用了当地的乡土资源。湖南省桃江县是楠竹之乡，该校充分利用楠竹的竹根，引导学生们进行根雕。桃江是产粮大县，该校经常就带着学生下到稻田进行综合实践活动，了解稻谷的生产过程，还利用稻草做了很多手工作品。还有一所学校的后山是一片茶树林，于是该校就利用这片茶树林开展茶文化的教育，开设以茶为核心的综合实践活动。从以上可知乡土资源是乡村学校最有利的教育素材，能够培养学生的综合素养，而这也是乡村教育最大的优势。

三是淳朴的风土人情。农民最大的特点是淳朴，他们也希望自己的孩子能够健康成长，不过他们不懂教育，所以寄希望于学校。如果学校能够与农民结成联盟，利用村委开设家长课堂，让家长与学生一道成长，同时教师能够多花一些时间与家长沟通交流，尤其是加强家访，我相信淳朴的农民一定会理解教师、理解学校，也一定能够支持学校、敬重教师，尊师重教的风气也会慢慢形成。这也是我在乡村多年工作的体会。

乡村教育关系到千家万户，乡村教育关系到祖国的未来。国家行政学院经济学部副主任、中国乡村文明研究中心主任张孝德谈到，乡村振兴，最迫切要做到“让教育回村，让妈妈回家”。从这个意义上讲，乡村教育是决定乡村与中国未来的一号工程。面对当前乡村教育的现状，需要我们坚定理想信念，不断改变家长的认识，树立正确的育儿观，形成正确的世界观、人生观、价值观；不断更新教师的教育理念，加大对乡村教师的定向培训，解决好师资力量常年薄弱的问题；不断提高乡村教师的待遇以及社会地位，真正形成尊师重教的良好氛围，增强教师的职业幸福感；不断利用乡村的优势条件，办出极具特色的乡村教育。

乡村教育不是让农民子弟变书呆子，不是培养考试的机器，而是培养适应未来社会的高素质综合型人才。这是党的教育方针的导向，也是素质教育的理性诉求。通过乡村教育可培养学生对乡村的情感，培养其综合的素质与能力，让农村学生不至于与城市学生发展产生较大的差距，这必须得到我们充分的重视。

参考文献：

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