孙海浪

【摘 要】目的：分析PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学的效果。方法：选取本院收治的100例骨科实习生，所有骨科实习生的收取时间（2016年1月2日-2017年1月5日），电脑随机分为观察组一组（50例骨科实习生）、对照组一组（50例骨科实习生），分别实施PBL结合多媒体教学方法以及常规教学方式，将两组骨科实习生的教学效果进行对比。结果：观察组骨科实习生的病例分析得分（90.21±2.15）分、专科体检得分（89.45±1.45）分、技能操作得分（90.25±2.11）分、理论考试得分（92.45±1.26）分与对照组具有显著差异（P<0.05）。结论：通过对骨科实习生采用PBL结合多媒体教学方法后，取得显著效果。

【关键词】PBL；多媒体教学方法；骨科临床教学；效果

【中图分类号】R473.33 【文献标识码】B 【文章编号】2095-6851（2018）09--02

研究显示，骨科的临床教学为医学教学中十分重要的部分，骨科的内容较难掌握，其概念抽象、内容繁多，而实习生在短期内掌握骨科临床知识十分困难，实施一项良好的教学方式十分重要[1-2]。因此，我院对PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学的效果进行分析和研究，见本文研究详细描述。

1 资料和方法

1.1 资料 选取本院收治的100例骨科实习生，所有骨科实习生的收取时间（2016年1月2日-2017年1月5日），电脑随机分为观察组一组（50例骨科实习生）、对照组一组（50例骨科实习生）。观察组；年龄：骨科实习生年龄在17岁-22岁，平均年龄（19.01±1.02）岁，性别：25例女性、25例男性。对照组；年龄：骨科实习生年龄在18岁-22岁，平均年龄（19.05±1.01）岁，性别：24例女性、26例男性。

对照组50例和观察组50例骨科实习生各项指标无差异，采用P>0.05表示。

1.2 方法 对照组50例均使用P常规教学方式。实施常规教学模式，主要以教师授课为主。观察组50例均使用PBL结合多媒体教学方法。PBL教学方式主要以实习生为主，其具体过程为：教师在教学前提出相关问题-由实习生自行查找资料-再分组进行讨论-最后由教师进行总结、并介绍骨科常见的典型病例，在激发学生对学习的兴趣后，再进行多媒体教学方法，采用多媒体技术将骨科常见疾病的治疗方式、临床表现、发病机制以及病理变化采用动画、图像、声音等方面展现出，加深实习生对疾病的了解，在课前为学生温习上一堂课的相关内容。

1.3 观察指标 对比对照组、观察组两组骨科实习生的病例分析得分、专科体检得分、技能操作得分、理论考试得分。

1.4 统计学处理 本次研究中实施-SPSS26.0软件，将对照组实习生以及观察组骨科实习生的病例分析得分、专科体检得分、技能操作得分、理论考试得分进行统计，两组实习生指标对比不同，可使用P<0.05表示，具有差异。

2 结果

观察组骨科实习生的病例分析得分（90.21±2.15）分、专科体检得分（89.45±1.45）分、技能操作得分（90.25±2.11）分、理论考试得分（92.45±1.26）分与对照组病例分析得分、专科体检得分、技能操作得分、理论考试得分具有显著差异（P<0.05），见表1所示。

3 讨论

随着临床医学教育不断发展，对医学实习生也提出较高要求，既要求医学生具有过硬的操作技能和扎实理论知识，又要求医学实习生具有创新意识，因此，对于实习生实施一项有效的教学模式十分重要。因此，我院对PBL结合多媒体教学方法在骨科临床教学的效果进行分析和研究，探讨PBL结合多媒体教学方法的效果[2-3]。通过对实习生实施PBL结合多媒体教学方法后，取得显著的效果。PBL教学方式为新型的教学方式，主要是将学生作为中心，通过培养学生解决问题能力、和发现问题能力，在一定程度上激发其创造性思维能力，在此基础上再联合多媒体教学方法，通过动画、图片、声音等方式为实习生生动形象的展现骨科常见疾病的治疗方式和发病机制，使学生能尽快掌握骨科知识，提升实习生的病例分析得分、专科体检得分、技能操作得分、理论考试得分[4-6]。

经研究表明，观察组骨科实习生的病例分析得分（90.21±2.15）分、专科体检得分（89.45±1.45）分、技能操作得分（90.25±2.11）分、理论考试得分（92.45±1.26）分与对照组具有显著差异（P<0.05）。

综上所述，通过对骨科实习生采用PBL结合多媒体教学方法后，取得显著效果，值得在进一步推广及运用。

参考文献

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