张海

基于“大问题驱动学习”的课堂是什么样态？本评析以一次小学数学教学能手比赛的课例为例，基于“大问题驱动学习”来落实数学学科核心素养的教学是什么样态而不是什么样态的。三个案例中的教学内容都是人教版小学四年级《数学》下册第86页内容“平移的再认识”。

一、案例样态

三个案例教学的第一环节都是用PPT展示生活中坐电梯、推拉门等平移现象，引导学生对平移的再认识，但把握教学的起点、定位教学难点以及指向目标的大问题设计却截然不同。其对待同一例题的三种教学处理方式，比较典型地代表了对基于“大问题驱动学习”教学意义理解的三种境界。

案例1：教师设计的大问题是“如何平移，特点是什么”。根据问题选择的教学起点是感知“线段的平移”。学生通过感知线段平移—感知三角形平移—操作学具平移—画三角形纸片平移—多媒体演示平移过程—观察平移前后的两个三角形特点，获得画平移的固定方法。在教师的意识里，教学最重要的目标是怎样“画”出这个三角形。不管学生对问题的理解是什么层次，学习者要做的是迅速通过在对平移整体感知的基础上，找到关键词，记住画法，画出图形，说出特征，这样也就完成了学习过程。教师在这种意识下，学习内容往往被“精简”为具体的程序性知识。学生在直观感知平移现象的基础上，通过观察和操作直观理解、辨认图形的平移，没有真正理解“图形本身没有发生方向上的改变，而只是位置发生了变化”的原因。……