王本华

统编教材在学校使用已经两年有余，其间各级教育行政部门、出版社组织了各种各样的教材培训、教研教学活动，教材编者也不断深入一线听课、座谈，了解师生们使用新教材的意见、建议。从教学实践看，阅读教学虽然始终是语文教学重中之重的内容，但仍然有较大的提升空间。本文着重谈谈统编语文教材“三位一体”的阅读教学设计与教学实践中应该注意的问题。

一、课程标准对阅读教学的诉求

自语文单独设科以来，阅读始终是语文教学中最重要的内容，历来的教学大纲、课程标准也对这一内容详加论述。仔细研读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们就会发现，其中有关阅读的一些新理念及其表述，值得我们深思，这里简单列举如下：

独立阅读——“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法”。

多重对话——“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。

个性化阅读——“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

有创意的阅读——“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。

在这些理念的基础上，课标进一步提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。