□（中国民航大学经济与管理学院 天津300300）

一、“互联网+教育”与传统教学模式的区别

“互联网+教育”并不是简单的互联网技术与教育行业的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与教育行业进行深度融合，创造新的发展生态。“互联网+教育”作为一种新型教学模式，与传统教学模式有明显不同，主要体现在以下几方面：

（一）时空的转换。基于“互联网+”的教学模式打破了教学活动的时空限制，视听传输技术和在线学习系统使学习不再受到时间和空间的限制，教学活动可以在任何地点、任意时间进行。传统教学模式主要在教室完成授课，以教师讲授为主，同时结合板书、PPT等教学方式，完成知识的传授。基于“互联网+”的教学模式则完全打破了时空的局限性，师生可以随时随地展开交流，课堂上亦可通过网络进行教学内容的深度扩展，由此达到课内外一体化的教学目的。

（二）角色的转变。传统教学模式的主角是教师，教学内容以教材结合讲义为主，教师在课堂上占据完全主导地位，学生被动接受，积极性和参与性不足。在传统课堂上，教师将时间和精力主要分配在课程知识的讲授和传递上，学生忙于记忆和初级层面的理解，师生没有足够的时间和精力进行互动交流，对知识深层次的理解和应用、新知识的创造等教学目标难以实现。基于“互联网+”的教学模式则更多地站在学生的角度，通过各种信息技术和工具引导学生自主学习，激发学生的学习主动性和积极性，提高学生的参与程度。

（三）教学组织管理的改善和网络平台的应用。由于信息技术的迅猛发展，尤其是智能手机以及无线网络的普及，高校学生对于手机的利用程度可以说是达到了前所未有的程度，无论是课上还是课后，学生都以手机为主要接收信息的工具，与其禁止学生在课堂上使用手机，不如利用手机为教学服务。同样，由于无线网络的普及，笔记本电脑亦可随时随地接入互联网，这也给新型教学模式带来了极大的便利。教师可以利用各种网络平台，与学生进行一对一、一对多甚至是多对多的线上教学。简单地说，基于“互联网+”的新型教学模式就是要在现有的互联网大范围普及的背景下，彻底转变固有的教学模式，利用信息技术和手段，应用各种网络平台，对教学方式方法进行大刀阔斧的改革。

二、基于“互联网+”的教学组织与管理

（一）开发O2O教学模式。近年来，慕课、翻转课堂等新型教学模式的兴起，都是O2O教学模式的实践。O2O即Offline to Online，线下线上一体化模式。基于“互联网+”的教学模式改革并不是要完全抛弃传统的教学管理和组织方式，在传统的课堂教学中，诸如人才培养方案、教学大纲、课程标准、授课进度计划、多媒体课件、教学案例、实训任务书、授课素材、自学材料等教学资源均已在多年的教学实践中得到开发及完善。O2O模式的应用，是要在线下资源已经非常完备的条件下开发线上资源，并同时做到线下线上一体化，也就是课内外一体化教学模式的延伸和拓展。

基于“互联网+”的教学模式改革，其根本在于利用互联网的信息技术优势，使学生能够随时随地接触到课程的知识点，因此改革的首要任务就是完善线上资源，可采用诸如微视频、微课、网络课程直播等授课方式，在教学资源的共享方面，可利用各种手段，包括教学平台、网络平台、微信群、QQ群等，同时，教师还可以通过创建微信公众账号，将课堂重点、拓展学习材料以文字、图片、短视频等多种形式发送到每名学生的手机微信之中，督促学生进行课后复习及拓展学习。O2O教学模式的最大优点是学生可以依据自己的时间，合理安排学习内容，制定个性化的学习方案；并通过微信、QQ、微信公众号等渠道与教师实时互动，获得充分的学习指导及帮助。

（二）创建新型的考核和评价机制。基于“互联网+”的教学模式改革必然导致学生有更多的时间在课堂外进行自主学习，如何掌握学生的学习进度、检验学生的学习效果以及如何进行课程考核都是改革必须要面对和解决的问题。根据课程的特点，按照课堂讲授、个人作业、小组项目分别进行测试。理论教学采用原始的试卷模式；个人作业综合学生完成的各项作业中体现的创新性、连续性和最终的课程总结给出成绩；小组项目，根据学生进行的自我评价、同学评价，以及进行的口试答辩和论文报告等项目给出最终成绩。与传统教学等考核评价机制不同的是，新型的考评机制更为重视检验学生自我学习的成果，无论是个人作业还是小组项目，在最终成绩中所占的比重都大为提高，相应的，增加网络测试的频率和难度，平时成绩分阶段给出，这就要求学生在学习的过程中始终保持连贯性，不能有丝毫懈怠。基于“互联网+”的教学模式改革，对学生的考核评价不再局限于一门课程的学分是多少和考试成绩高低，而是将学习的全过程纳入考核评价体系，也就是从结果型导向向过程型导向转变。考察学生的学习动机、学习过程和学习效果三个方面，主要考察的重点是学生是否培养了查找信息、获取知识的能力，是否培养了团队学习的能力，是否能够将理论与实践结合，是否已经具备知识创造的能力等。只有具备了这些能力，才能真正培养出高素质和应用型人才。

三、基于“互联网+”的国际财务管理课程改革实践

国际财务管理课程作为中国民航大学2016年立项的院级优质课程，在2017—2018第一学期进行了基于“互联网+”的教学改革实践活动，主要包括以下几方面：

（一）课堂教学改革。国际财务管理作为财务管理专业的必修课程，是为数不多在大四第七学期开设的专业课。而毕业生由于考研、就业等诸多事情，导致课堂教学效果差强人意。另外，教学楼覆盖了Wi-Fi之后，学生课堂玩手机的现象大大增加，与其限制不如引导，因此，作为主讲教师，笔者引入手机和笔记本电脑辅助课堂教学。手机的应用主要以微信群为主，课堂上需要讨论的思考题、案例分析等素材在授课的同时传到群里，学生可利用手机进行课堂辅助学习并查找相关资料；笔记本电脑的应用主要是利用Bb平台，在教学的同时，布置作业，学生登陆平台完成作业。手机和笔记本电脑结合使用辅助课堂教学，大大提高了学生学习的自觉性和积极性，也增加了课程的趣味性。

（二）课堂教学的延伸。微信群的应用不仅体现在课堂教学过程中，课下也可随时交流。国际财务管理课程的实践性较强，要求学生随时关注热点问题，结合课程知识点进行学习。笔者在教学模式改革实践中，也进行了课后教学的线上尝试。利用微信群随时发布课程信息、课程通知、作业要求等，使学生可以在第一时间获取最新情况，并在第一时间给出反馈。作业的完成情况也利用微信群和Bb平台进行及时跟踪，对于没有按照要求提交作业的个人和小组进行督促，对于不符合要求的作业提出改进意见等。总之，利用网络，随时随地进行师生交流，真正做到课内外一体化教学。

（三）线上教学的拓展。线上教学体现在两个方面，一方面是利用Bb平台完善教学资料，增加教辅内容，指导学生作业，增进师生交流等。国际财务管理课程的平台内容在本次改革中得到了极大的丰富，学生利用平台进行学习的时间也增加很多，不仅是利用平台获取学习资料，更多的是利用平台进行自我学习，尤其是以组为单位的学习活动大为增加。各个小组均建立了自己的讨论板块，利用小组工具进行组内的讨论，完成作业。教师则根据各组发布在本组板块内部的帖子，随时查看学生作业完成的进度和质量，并据此给出相应的指导和评价。可以说，Bb平台作为传统的网络课程工具在本次教学改革中发挥了相当大的作用。另一方面，由于智能手机和Wi-Fi的普及，单纯利用Bb平台进行线上教学已经远远不能满足师生双方的需求，因此，国际财务管理课程增加了微信群、QQ群等方式进行线上教学的拓展。群工具的优点是能够及时快速地进行有效沟通，不管是教师还是学生，都可利用群工具随时随地展开交流。比如，在进行外汇市场管理的章节授课时，进行了汇率的讨论，教学的目的是使学生理解汇率的变化对于企业尤其是跨国公司经营业绩的影响。教材中给出的案例较少，学生在学习过程中反映不能很好地理解知识点的内容，于是笔者在课堂上利用微信群首先上传相应的补充资料，使学生在课堂上就能补充第一手材料，其次，为了增加学生学习的主动性，引导学生通过网络的方式自行查找相应的素材，并第一时间发布到群里，每个人都可以把自己觉得有用的材料分享给大家，然后，其他同学又可以据此展开新的讨论，在这样的过程中，学生对于知识点的理解和掌握就充分了很多。通过这种方式，我们发现学生的学习热情大为提高，并且能够极大地延伸课堂教学，很多讨论和交流都是在课下进行的，最大程度地利用了线下教学模式，教学效果比预计的更为理想。学生普遍反映，这种教学方式非常新颖有趣，对于知识点的理解和掌握也更为有效。

四、总结

基于“互联网+”的教学模式的改革和实践还处在探索阶段，很多新型的教学方法还有待完善，尤其是网络课程的开发在未来将是重中之中。就目前来看，基于“互联网+”的教学模式是深受学生喜爱的，因此，课程组将在未来进行更多的研究和改革实践，探索更多的教学方法和手段，进行课程教学改革的创新，培养学生的自我学习、分析问题和解决问题的能力，进而服务于应用型人才培养目标的需求。