郑鸿

摘要：群文阅读教学在实践中得到了广泛的普及。在教学热潮背后我们应结合实践对其适切性进行再认识。本文将从教学活动、阅读需求、教学指向三个层面对群文阅读的适切性进行进一步的讨论与认识。

关键词：群文阅读教学 适切性 教学活动 能力

群文阅读教学适应于当下的教学需求已在具体的实践中得到了证实。但是其间暴露出的诸多问题也不禁引发对于群文阅读适切性的再思考。一种新颖教学法的适切性讨论应是持续的，在不断的讨论中丰富认识，也为进一步的实践提供参考。而群文阅读教学所暴露的问题也集中在教学活动，教学指向以及学生的阅读需求上。这也将是我们讨论的重点。

一、适切于生本位的教学活动

走进一线教师的课堂，我们依旧能发现以教师单篇精讲方式为主的阅读教学模式。教师讲得神采奕奕，学生听得云里雾里，单一的授课方式让学生失去了学习的兴趣。丧失了生本位的教学理念。其次。教师的教学话动被局限于教材。教材写什么教师就教什么。死板的单元议题设置，单一的教学文本，让教师的引导无处发挥。群文阅读教学基于现有的教材。对单元选文进行多文本重新组元的方式，为教师的“导”与学生的“学提”供了突破口。

自新课改以来，强调创设更为开放、多元的课堂，注重能力的培养以及生本位的教学过程。群文阅读在这一维度无疑是切合于这一要求的。在教学活动上。给予了教师充分的引导空间。在选择文本、确定议题、讨论议题最终达成共识的四个教学环节，教师可以将单元内容的重组作为突破口，充分发挥其教的能动性。有意识地根据班级学生学情，确定选文范围，对具体教学的导向进行合理预估。一定程度解放了教材对于教师的束缚。在学生的学习层面，打破教学常规，让学生成为阅读活动的主体，在教师的指导下参与到阅读学习活动中。群文阅读的四个具体环节是基于学生兴趣开展的教学环节。从基于学生兴趣出发的选文环节出发。在协商、交流、合作中初步熟悉文本的内容并生成文本解读的欲求：议题确定与讨论环节在学生激烈的讨论中激发了学习的动力并能够得到教师科学、具体的指导。学生阅读讨论的过程就是学生学习阅读方法的过程，这是切合于生本位的教学观的。

二、适切于学生的个性化阅读需求

阅读是极具私人化的个体行为，其问夹带着阅读者个人兴趣、需求、能力等多重影响因素。对于文本的类型、数量、连续性的选择也因个体因素产生差异。不难发现在同一班级的不同能力水平学生便有不同的阅读指向，即便是相同阅读指向的学生，对于文本的选择也不尽相同。其次，学生进行兴趣导向的个体阅读存在文本数量多、关联性小、内容丰富等特点。为此，个人的阅读行为本身就存在“群文”的特征。阅读个体可以根据个人的需求截取多个文本片段进行阅读。也可进行同类连续文本的比较阅读，方式多样并无定法。群文阅读也因此具有了多文本、跨学科、明确指向性等特点。群文阅读教学则在这一层面上加入了教学理论层面的指导，将个性的私人化阅读行为与系统的教学行为进行契合，满足了学生个性化阅读与阅读学习的需求。

阅读的行为与结果依据学生个体的显著差异发生变化，阅读活动因此富有多样性。基于学生兴趣出发的群文阅读虽确保了学生阅读的多样性与个性，但也极易陷入学生主观认识泛滥或集体共识为主导的两极。需要注意的是。课堂阅读教学是公共开放的阅读活动，更强调学生对于文章的集体共识，是一种共性的培养。群文阅读作为语文课堂教学的一部分，虽会產生共识，但应更尊重学生的个体认知。对文本议题的共识是多方的相互理解，而非单方面的强加灌输。公共阅读的结果不可以取代私人阅读，在达成共识同时也应保有个性化认识。为此，适切于学生的个性化阅读需求的群文阅读并非一味地放任个性化而是共性理解与个性理解的平衡。

三、适切于阅读教学的指向性

在培养语文核心能力观点的指导下。阅读教学指向了学生阅读能力的培养。从学习阅读到阅读中学习：从学习内容转型为学习方法：让教师的阅读教学法成为学生的学习法。让学生学会阅读并在阅读中学会学习。

作为一种指向能力的教学方法，在具体实践中将学生作为阅读活动的主体，教师则是引导与对话的首席。教学过程就是学生阅读的过程.教学的方法就是学生学习的方法，其间大致涉及到对于文本的选择能力、挖掘主题的能力、语言表达能力等多种能力的综合学习与运用。教师则在必要时提供专业的引导与帮助。技法的点拨是学生掌握特定阅读能力的试金石，注重在科学引导中学习能力的生成。这样的教学模式让学生的学在课堂上得到了最直观的呈现，明确的能力指向也让教师在教法的选择上更具有针对性。

群文阅读教学中。要求学生在短时间内对多篇非连续的文本进行信息的加工与处理。这就需要进行大量的阅读。同时运用多种阅读方法。学生阅读的过程就是学习的过程，但不免由于学力等因素，导致群文阅读时方法的缺失。群文阅读是多文本的大量阅读，既需要阅读方法的支持作为阅读前提，又要在阅读过程中学习阅读方法，培养能力。这不免是相互矛盾的。为此在教学过程中能力的培养也应有所侧重，并层层递进，指向能力但非面面俱到。阅读的认知、筛选、阐释、组合、鉴赏、评价等能力在学生的学习过程中应是逐步丰富、完善的。为此，每一堂课都应有所侧重，以一种或两种阅读能力为主，加强教师的引导作用。