郑国栋

【关键词】 书法教育；师资；校本培训；策略

【中图分类号】 J292 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0037—01

一、以“三笔字”为看家本领的全员培训

1. “三笔字”大比武。钢笔字、粉笔字、毛笔字是教师的看家本领，每学期应举办一次以上的“三笔字”基本功大比武。可设个人奖与年级组、教研组等集体奖项，并作为教师的一项业绩。大比武作为手段，重点在比武前的练习和培训以及对结果的评价。要让权威性的教师具体地指出存在的问题，然后针对性地纠正和示范，重点是对笔法、字法及章法的掌握。同时，设立集体奖项，旨在促进年级组内、教研组内教师相互切磋、相互交流的学习氛围的形成。

2. 讲座、沙龙、笔会。定期举办书法欣赏讲座，提升教师审美水平。举办书法文化常识讲座，了解书法发展简史以及相关的中国传统文化，如景区名胜中的牌匾、楹联、名人字画、春节书写的对联等；举办书法技能讲座，提高书写水平；举办笔会、沙龙活动，促进书法研习活动的深入开展。对有一定书写水平和有影响力的教师建立书法工作室，引领和带动广大教师提升书写水平。

3. 展评。定期举办教师“三笔字”展评活动，设立各种奖项，如按水平高低评出等次奖，并装裱悬挂，或收藏或作为奖品奖励给学生；也可以评选进步显著的教师予以鼓励。对书写不规范、潦草的教师，要建立帮扶机制，限期达标。

二、以语文教研组活动为载体的骨干培训

教育部印发的《中小学书法教育指导纲要》中明确指出：“义务教育学校书法教育以语文课为主”。因此，语文教研组应把书法教研纳入教研的常规活动，制订切实可行的计划措施，使每一位教师都有所得。

1. “识字写字是学生系统接受文化教育的开端，是终身学习的基础”。认真解读《中小学书法教育指导纲要》，端正书法教育观，对不同学段的学生要遵循循序渐进的原则，全面系统地贯彻《纲要》要求。树立正确的书法教育理念，不额外增加学生的课业负担。

2. 严格规范。执笔要规范，钢笔字、粉笔字、毛笔字的执笔要领和书写姿势各不相同，要正确掌握。严格按国家标准，规范文字、笔画和笔序。不写错别字、异体字和草书。熟练使用习字格进行书法临写。在正确掌握书写方法的基础上提升书写速度，增强书法的工具性。通过训练，每个语文教师要能对学生的书写全面负责，切实起到引领、示范的作用。

3. 提升审美水平。提升鉴赏水平，理解中国书法中大小、疏密、长短、黑白、浓淡、干湿等对比关系的运用；感知笔势、笔法、章法、韵味等影响书法审美的元素，了解经典书法碑帖审美的多元性，认知代表性书法家的书法故事和人文精神；了解汉字的衍变和承载的历史文化和民族精神，树立文化自信，滋养爱国情怀。

4. 提高实践能力。就基本笔画、基本笔法、章法布局、书写节奏等方面，长期展开研讨，巩固正确的书写方法，纠正错误的书写习惯。通过教案展评、板书展评，检查反馈研讨效果。反复观摩有关书法视频，熟练掌握正确的书写技能。牢固树立“提笔就是练字”的意识，学以致用。

5. 研讨书法教育教学。交流书法教学经验，经常开展书法观摩课，共同解决书法教学过程中存在的普遍教学问题，提高教学效率，探索课外提升书写能力的途径和方法。

6. 配齐学具、教具。学校配置必要的毛笔、墨汁、书画毡、砚台、宣纸、碑帖、小黑板等书写工具，以及书法视频、挂图等教学用具，保障书法教师进行书法教育教学的顺利开展。创造条件，装修专门的书法教室，配置一体机等多媒体设备，凸显其直观性、过程性的特点，使传统书法文化与现代教育技术有机融合，有效促进书法教育活动的开展。

三、以学生书写能力评价教师

教师的书法教育结果指向学生的书写姿势、书写习惯和书写水平，最后反映在学生的作业和卷面上。以某一科或某一班学生作业展评结果，定性评价教师；各科设立卷面分，以卷面分定量评价教师。将定性定量的评价成绩，作为书法教师业务考核的一个内容，从而促进教师的书法教学水平的提升。

四、“走出去请进来”，拓宽培训渠道

积極参加各种书法教育培训，借鉴其他学校成功的书法教育经验。学校要经常邀请有经验的书法教师进行培训，指导书法教育教学。聘请当地书法家作兼职书法教师的同时，也适时指导本校教师提升书写能力。

另外，学校要营造浓厚的书法教育氛围，即选名家名帖，制作成励志楹联、匾牌，以经典引领；悬挂本地方书法家作品，温润师生心田；让“石头说话”、“墙壁说话”，以不同书体、不同样式呈现书法艺术与实用的样态，如石刻、竹简、中堂、斗方、条幅、扇面、长卷等；以师生家长的书法作品布置美化环境，促进书法教育本土化、接地气。

（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“书法进课堂的理论与实践研究”阶段性研究成果，课题编号：GS[2017]GHB1793）

编辑：郭裕嘉