张华

【关键词】 班主任；学生；心理定位

【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）12—0028—01

教育的核心目标是培养学生具有创新能力、健全人格、健康心理和坚韧个性，使之成为社会主义现代化建设的合格的劳动者。班主任是与学生接触最多、交往最长、最能了解学生心理定位的人。在班主任工作中，我感触颇深，有几分劳累，几许收获。我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜。对于不同个性心理的学生，班主任应分类归档，因材施教，因人施法，这样才能达到教育学生的最优化。

一、好学上进型

传统教育中，这类学生是班主任的“样板”，是学生的“楷模”。这些学生犯了错误，班主任或轻描淡写一言以蔽之，或不闻不问一笑置之，久而久之，养成了这些学生的优越感，时时处处觉得高人一等，导致目空一切，绩优而德差，负面影响是班主任所谓的“一碗水端平”成了摆设，无形之中使班主任与其他学生之间产生了隔膜，使其他学生对班主任颇有微词，不仅不利于做好班级工作，更重要的是不利于班级的团结与和谐。而恰当的做法是：严中有爱，爱而不溺，恰当引导，形成健康和谐之心理。

二、聪明浮躁型

这类学生的特点是：智力一流，成绩一般，粗枝大叶，轻浮不稳。我们也知道他们聪明，但是好钢用不到刀刃上，动辄指责批评，缺少耐心。如，我班有个学生，爱好电器修理，班上的录音机在他手上拆除安装，轻车熟路，批评他时却口服心不服。但是班级电路有问题，他会主动修理，于是我因势利导，在班上表扬他，满足他的虚荣心。……