毕丹丹 金铭霞

摘要：应用写作的教学目标和学生主体地位的要求，与翻转课堂的教学模式相契合。而将同伴互评反馈融入到应用写作的翻转课堂教学中，形成初步仿写、同伴点评、教师点评、修改成稿的教学模式，能让学生及时吸取反馈信息对作文进行修改优化，充分调整和内化文体知识和写作要求，提高应用写作技能。

关键词：翻转课堂；同伴互评；应用写作

翻转课堂在近几年由认知走向实践，广泛地被应用于教育教学的各个领域，自然也为应用写作课程的教学改革提供了新思路。应用写作是一门实践性极强的课程，让学生“会写”是其最基本的教学目标，也是该课程的最终目标。因此，在应用写作的教学中，学生的主体地位体现的尤为突出，这正与翻转课堂的教学模式相契合。

一、翻转课堂在应用写作教学中的实施意义

（一）拓展教学内容，优化教学模式

由于日常应用文体种类繁多，因此应用写作的教学内容及其繁杂，只依靠课堂讲授，很难覆盖学生实用的文种。而翻转课堂的容量很大，丰富的网络资源有利于学生有的放矢地掌握写作的基本理论，提高写作技能。

过去的应用写作教学多以范文解读、理论传授、错文改正、写作训练等环节进行，翻转课堂的运用可以打破这种僵化的教学模式。課前的教学视频给学生的自主学习提供引导，可以使学生思维的开放性、独创性得到发展，获得知识与技能的成就感增强，进而达到良好的教学效果。

（二）弥补教师经验的不足

实施翻转课堂教学，教师要及时转换自己的角色，而教师社会实践经验不足是目前高校应用写作教学中普遍存在的问题。由于没有在机关、企事业单位及其他领域的工作经验，教学上往往偏重于传授写作理论和写作技巧，缺乏针对性和实效性。翻转课堂则可以为教师提供网络实例，辅助教师深入研究各类应用文。只有这样，才能成功组织好课堂教学，实现师生良性互动。

二、“同伴互评”在应用写作中的翻转教学模式设计

（一）同伴互评教学法

同伴互评是在写作过程中，通过同伴间相互阅读并指出各自写作文本中的缺陷和不足，同时为同伴修改写作文本提供反馈建议的一种写作教学活动。研究表明，同伴互评有助于发展学生的批判性思维能力，激发学生的写作兴趣，进而提高写作文本的输出质量。这种反馈机制还能够提高学生的评价能力和同伴信任感，降低写作焦虑感。它虽然不能完全替代教师的评价，但却以其特有的优势成为写作课程多元评价反馈系统的重要组成部分。

（二）“同伴互评”在应用写作中的翻转教学模式设计

1.初步仿写

应用写作有较强的实用性和目的性，通常有一定的格式要求，在应用写作的翻转教学中，由于学生对所学文种的专业领域不甚了解，因此根据例文进行仿写往往是第一步。首先，教师通过检查课前自学的内容，加深学生对文体知识、写作要求和格式规范的掌握，并讲解该文种在写作过程中易出现的问题，然后，教师安排学生在相应时间内完成具体的写作实践任务，在此期间教师要观察学生写作的进程，解答学生的疑问，尤其对于那些基础不佳或者写作兴趣不高的学生，给予更多的鼓励和引导。

2.同伴互评

学生的写作任务完成之后，由教师随机分发给其他学生，开始进行匿名的同伴互评和修改，匿名的同伴反馈能够促使学生对写作文本做出更直接、更真实的评价。随后，教师针对写作任务，给出参考答案，并解析标题、正文、落款等每一部分的写作要点和评分标准。学生根据评分标准，标出同伴写作不当的地方并给出修改意见和得分。实践证明，学生在自己写作的过程中没有注意到的细节，比如称谓敬语、格式、语言表达等，却能在给他人进行评价的时候注意到，从而反省了自己的疏漏和不足。

3.教师点评

同伴互评完成之后，教师将文稿再次集中收齐，并按照同伴互评分数分成高、中、低三档，教师在以上三档的文稿中，各挑出一份对这三份文稿的原稿和同伴互评反馈信息进行点评。值得注意的是，此次点评应包括评原稿、评点评两部分。评析原稿中的优点和缺点并提出修改意见，使学生对自己的写作活动有所肯定并能清晰地认识不足；评析同伴互评信息，指出其中肯和不中肯的评价建议，使学生养成公正、认真、负责的评价习惯，并反观自己的写作技能。

4.修改成稿

教师点评完成后，文稿返还给学生。学生拿到写有同伴互评反馈信息的作文文稿之后，按照同伴和教师的修改意见进行修改，定稿后上交供教师评阅。教师对学生终稿的评阅分数、教师对点评者的评阅分数都应记录在册，学期末进行最佳写作者和最佳评改者的评选，使学生体验写作的成就感，增加写作兴趣。

参考文献：

[1]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013 （9）.

[2]高淑红.高职《应用文写作》“三段递进式”教学体系构建[J].职业技术教育，2012，33 （20）.